Teori ­nilai yang diharapkan dari Eccles dan Wigfield: apa itu dan apa yang diusulkannya

Dapatkah keyakinan kita tentang kompetensi kita sendiri mempengaruhi hasil akhir? Motivasi dan keyakinan yang kita miliki tentang kemampuan kita merupakan faktor yang sangat penting untuk diperhitungkan dalam bidang pendidikan, karena mereka mengkondisikan kinerja dan mempengaruhi keberhasilan atau kegagalan selanjutnya.

Model yang mendukung ini adalah teori nilai yang diharapkan dari Eccles dan Wigfield , ­sebuah proposal yang telah berkontribusi untuk mengubah cara pengajarannya, menyadari bahwa apa yang dipikirkan siswa tentang kemampuannya sendiri dapat membuatnya mencapai atau tidak menguasai subjek, terlepas dari apakah dia benar-benar memiliki ketidakmampuan belajar.

Selanjutnya kita akan mencoba melihat model ini secara lebih mendalam, apa hipotesis utamanya, komponen-komponennya dan betapa pentingnya dalam bidang pendidikan.

Artikel terkait ­: “Top 10 teori psikologi “­

Apa ­teori nilai yang diharapkan dari Eccles dan Wigfield?

Teori ­nilai yang diharapkan dari Eccles dan Wigfield, juga disebut teori nilai harapan ­, adalah model yang telah diterapkan secara luas di bidang pendidikan, menyiratkan bahwa bukan hanya kemampuan siswa dan waktu belajar yang Anda habiskan yang memengaruhi akademik Anda. keberhasilan atau kegagalan. Gagasan di balik model ini pada dasarnya adalah bahwa ada harapan dan nilai atau keyakinan yang memengaruhi perilaku kita selanjutnya , yaitu kinerja akademik.

Anteseden teori ini ­dapat ditemukan di John William Atkinson, yang pada 1950-an dan 1960-an memaparkan ide-ide yang akan menjadi ­pendahulu teori yang ­disajikan oleh Eccles dan Wigfield.

Atkinson mengetahui ­bahwa motivasi berprestasi, yaitu, seberapa termotivasi individu untuk mencapai tujuan yang telah diusulkan oleh lingkungan atau dirinya sendiri, mempengaruhi ­kinerja itu sendiri , terlepas dari seberapa baik atau buruknya secara objektif bahwa dia melakukan tugas-tugas yang menuntunnya untuk mencapai pencapaian itu. .

Mengambil ide ini di tahun 1980-an Jacquelynne Eccles menerapkan ide ini ke bidang pendidikan, mengingat sebagai â€prestasi†setiap aspek kehidupan akademik yang ­dianggap perlu dipelajari oleh kurikulum sekolah. Teori ­nilai harapannya, yang dirumuskan bersama dengan Allan Wigfield, menyatakan bahwa prestasi siswa dan pilihan yang terkait dengan kinerja akhir ditentukan oleh dua faktor utama: harapan keberhasilan dan nilai subjektif tugas.

Ketika kita berbicara tentang “harapan” kita mengacu pada keyakinan bahwa individu memiliki kemampuan sendiri untuk berhasil dalam melaksanakan tugas tertentu dan mencapai tujuan setelah melakukannya. Adapun â€nilai-nilai subjektif dari tugas†kami mengacu pada nilai pribadi yang diatribusikan seseorang pada tugas itu, yaitu, jika ia menganggapnya penting, berguna atau menyenangkan atau, sebaliknya, menganggapnya sebagai pekerjaan yang buruk, buang-buang waktu, tidak penting dalam kehidupan akademis Anda atau sangat berat dan membosankan.

Menurut penelitian Eccles dan Wigfield, harapan dan nilai-nilai berinteraksi satu sama lain ­memungkinkan untuk memprediksi hasil penting dalam perilaku individu, terutama dalam aspek-aspek seperti komitmen, minat atau ketekunan yang berkelanjutan dan kinerja akademik atau “kinerja†. Tergantung pada seberapa baik mereka berpikir mereka dan seberapa termotivasi mereka untuk melakukan tugas, orang tersebut akan lebih atau kurang terlibat, tampil lebih baik, atau ingin melakukan tugas secara sukarela.

Juga telah terlihat bahwa faktor-faktor lain dapat mempengaruhi motivasi dan kinerja orang tersebut ketika melakukan tugas akademik. Di antaranya kita dapat menemukan ­karakteristik demografis (misalnya, status sosial ekonomi yang berbeda), stereotip (misalnya, pria yang pandai matematika, wanita yang pandai bahasa), pengalaman sebelumnya (misalnya, saya gagal ­dalam pasangan pertama sehingga sisanya akan tidak berjalan lebih baik untuk saya) dan persepsi tentang keyakinan dan perilaku orang lain.

Harapan

Lebih jauh ke dalam harapan, kita dapat mendefinisikannya sebagai keyakinan khusus ­yang dimiliki orang tentang apakah mereka akan berhasil dalam melakukan dan menyelesaikan tugas-tugas tertentu yang akan mereka lakukan di masa depan, baik segera maupun nanti. Artinya, mereka adalah keyakinan tentang seberapa baik atau seberapa buruk suatu tugas akan dilakukan di masa depan , dan keyakinan ini memengaruhi pengambilan keputusan dan perilaku terkait mereka.

Misalnya, bayangkan seorang siswa sekolah menengah yang berpikir bahwa dia tidak pandai dalam tes jenis tes. Dia tahu bahwa minggu depan dia memiliki salah satu dari tes ini dan dia berpikir bahwa dia tidak akan melakukannya dengan baik, meskipun ­dia belum lulus. Karena dia pikir dia akan mendapat nilai buruk pada hari ­ujian, dia berkinerja buruk, membuat lebih banyak kesalahan, dan tidak membaca semua pertanyaan dengan benar, yang menghasilkan nilai buruk. Nilai buruk bukan karena dia tidak belajar, tetapi karena fakta sederhana bahwa dia yakin bahwa ujian akan gagal dan itulah ­yang terjadi.

Harapan tentang keberhasilan atau kegagalan di masa depan berkaitan erat dengan dua konsep yang berkaitan dengan cara pandang individu itu sendiri: konsep diri dan efikasi diri.

Di satu sisi, konsep diri terkait dengan ­teori nilai yang diharapkan dari Eccles dan Wigfield melibatkan keyakinan yang dimiliki seseorang tentang kemampuan mereka sendiri dalam kaitannya dengan tujuan tertentu , dalam hal ini pendidikan. Pada contoh sebelumnya, orang tersebut memiliki konsep diri buruk dalam ujian jenis tes, jadi ­ketika dia harus menjawab salah satunya, karena dia meremehkan kapasitas sebenarnya, dia memiliki kinerja yang lebih buruk.

Self-efficacy mirip dengan konsep diri tetapi dengan nuansa tertentu. Ide ini melibatkan keyakinan seseorang tentang kemampuan dan kompetensinya sendiri, tetapi dalam hal kinerja daripada dalam hal cara seseorang berada. Dengan kata lain, dia tidak berpikir dalam istilah “Saya buruk di…†melainkan “kemampuan saya di… buruk†, menjadi lebih spesifik ­untuk setiap mata pelajaran.

Misalnya, kita mungkin siswa sekolah menengah yang yakin bahwa kemampuan kita dalam matematika sangat buruk tetapi sangat baik dalam ilmu alam. Jadi ­dalam matematika kami berharap untuk melakukannya dengan sangat buruk, kami tidak memiliki banyak harapan untuk lulus, dan kami tidak termotivasi sama sekali untuk mengerjakan pekerjaan rumah atau belajar untuk ujian berikutnya. Di sisi lain, kami percaya bahwa kami akan lulus mata pelajaran biologi ­dan ­itu memotivasi kami untuk belajar. Konsep self-efficacy kami dalam matematika adalah buruk dan dalam biologi itu ­baik.

Mungkin Anda tertarik: ” ­Teori Perspektif Daniel Kahneman”

nilai subjektif dari tugas

Eccles dan Wigfield, nilai tugas subjektif dapat dipahami sebagai motivasi individu sehubungan dengan tugas tertentu, terlepas dari apakah mereka memiliki harapan tinggi atau rendah untuk melakukannya dengan baik . Bukan rahasia lagi bahwa dalam pendidikan siswa memiliki mata pelajaran favorit yang membuat mereka belajar lebih atau lebih memahami konsep beberapa dan lebih sulit bagi mereka untuk memahami orang lain. Sebuah subjek yang mempesona kita, tampaknya mendasar bagi kehidupan kita dan yang kita anggap mudah akan memotivasi kita lebih dari satu yang kita anggap benar-benar menyebalkan.

Nilai subjektif dari tugas, seperti namanya, bersifat arbitrer, berbeda tergantung pada orangnya . Jelas bahwa ada tugas-tugas di bidang pendidikan yang dapat membangkitkan minat dan keterlibatan yang berbeda dengan sendirinya ­di antara siswa (misalnya, memecahkan masalah matemat
ika vs. bermain dodgeball dalam pendidikan jasmani ­), tanpa Namun, seperti yang kami sebutkan di paragraf sebelumnya, masing-masing satu atribut nilai subjektif yang berbeda untuk itu. Nilai-nilai tersebut akan menjawab ­pertanyaan “Apakah saya ingin melakukan kegiatan ini dan mengapa?â€

Kami dapat mengidentifikasi jenis nilai subjektif dari tugas berikut.

1. Nilai Prestasi

Pentingnya pribadi bagi identitas kita untuk dapat memuaskan pencapaian ini . Artinya, jika kita menganggapnya sebagai sesuatu yang mendasar bagi cara hidup kita sendiri atau hanya sesuatu yang lain yang harus kita capai karena itu ada dalam kurikulum ­akademik .

Misalnya, jika kita menganggap diri kita orang dengan budaya musik, terlepas dari apa yang ingin kita lakukan ketika kita dewasa, kita akan sangat tertarik pada apa yang dijelaskan kepada kita dalam subjek musik, seperti komposer hebat, aliran musik, notasi musik, membaca lembaran musik…

nilai intrinsik­

Betapa menariknya tugas itu bagi kita, terlepas dari pentingnya tugas itu bagi hidup kita . Jika melakukan tugas itu adalah sesuatu yang kita nikmati atau jika kita melihatnya sebagai semacam hukuman.

Misalnya, bermain dodgeball adalah aktivitas yang nilai intrinsiknya ­lebih besar daripada menyelesaikan masalah matematika.

3. Nilai utilitas

Jika kita menganggap bahwa melakukan tugas ini, terlepas dari apakah kita menyukainya atau apakah itu penting bagi konsep diri kita untuk melakukannya dengan baik , itu adalah sesuatu yang penting untuk kehidupan akademik dan masa depan profesional kita.

dewasa, ­kita harus belajar matematika, biologi, fisika ­dan kimia ­di sekolah menengah. Terlepas dari apakah kita menyukai mata pelajaran ini, kita harus mempelajari isinya dengan sangat baik sehingga akses ke karir sains favorit terjamin.

4. Biaya

Ini adalah waktu yang terbuang, tuntutan usaha yang tinggi, hilangnya alternatif yang lebih menarik dan menyenangkan, atau pengalaman psikologis negatif , seperti stres, yang terkait dengan melakukan tugas ini.

Misalnya, ketika kita sedang mengerjakan pekerjaan rumah, kita tidak bisa melakukan hal lain seperti bermain video game, hang out dengan teman, menonton TV…

Aplikasi dan temuan terkait ­teori ini

Model ini dan penelitian yang terkait dengannya telah memungkinkan untuk melihat bagaimana harapan bervariasi ­sepanjang tahun sekolah dan mata pelajaran itu sendiri dalam tahun yang sama . Padahal, sejak awal pendidikan dasar ada perbedaan motivasi tergantung mata pelajaran yang ditanyakan. Mulai dari usia 11 tahun, kurang lebih bertepatan dengan tahun kelima sekolah dasar, jenis nilai juga bervariasi ­, dalam arti dapat dimotivasi karena mata pelajaran menarik bagi siswa yang mereka minati. menganggap mereka sangat penting dalam masa depan profesional mereka.

Tidak diragukan lagi bahwa motivasi, apapun jenis nilainya dan seberapa baik dianggap dalam kinerja mata pelajaran, menurun dari waktu ke waktu , terutama pada masa remaja. Remaja memiliki ekspektasi yang lebih buruk terhadap prestasi akademiknya sendiri, walaupun tidak serta merta harus berakibat fatal, namun hal tersebut tentu membuat mereka memiliki nilai yang lebih buruk. Penyebabnya sangat beragam, mulai dari hilangnya minat belajar secara umum hingga tidak melihat apa hubungannya dengan apa yang ingin mereka dedikasikan.

Ide-ide yang diangkat dari ­teori nilai yang diharapkan dari Eccles dan Wigfield telah digunakan dalam program intervensi yang berusaha untuk mengubah keyakinan motivasi siswa. Keyakinan para siswa mempengaruhi kinerja akademik mereka seperti yang telah kami komentari di seluruh ­artikel . Jika mereka lebih pesimis, terlepas dari keterampilan mereka yang sebenarnya, mereka akan memiliki nilai yang lebih rendah. Untuk alasan ini, berdasarkan model ini, upaya telah dilakukan untuk mengubah harapan dan keyakinan ini sehingga mereka ­memiliki motivasi yang lebih besar untuk belajar dan visi yang lebih baik tentang kemampuan mereka.

Referensi bibliografi:

Eccles, J. dan Wigfield, A. (2000). Harapan-Teori Nilai Motivasi Berprestasi. Psikologi Pendidikan Kontemporer 25, 68–81.

Related Posts