Strategi pengajaran: apa itu, jenis dan contoh

Ada banyak strategi pengajaran, dan setiap guru harus mengetahuinya untuk mengetahui bagaimana memilih yang paling tepat tergantung pada kesempatan, siswa dan konten yang akan diajarkan.

Apa pun yang akan diajarkan, penting bahwa agar pembelajaran yang bermakna terjadi, guru membuat kelasnya menjadi sesuatu yang menyenangkan, bermanfaat dan yang membangkitkan minat, rasa ingin tahu, dan motivasi siswanya.

Selanjutnya kita akan melihat apa itu strategi mengajar, selain melihat yang paling umum dan aplikatif dalam dunia pendidikan.

  • Artikel terkait: “Psikologi pendidikan: definisi, konsep, dan teori”

Apa itu strategi mengajar?

Strategi mengajar adalah metode, prosedur atau sumber daya yang digunakan oleh guru untuk memastikan bahwa siswa mereka mencapai pembelajaran yang signifikan. Penerapan strategi ini memungkinkan guru untuk mengubah pembelajaran menjadi proses yang aktif, lebih partisipatif dan siswa lebih mudah mengingat. Banyak dari strategi ini memiliki kesamaan bahwa mereka sangat kooperatif, sesuatu yang memfasilitasi asimilasi nilai, mengembangkan penyesuaian emosional yang lebih baik pada siswa dan mempersiapkan mereka untuk hidup di masyarakat.

Strategi-strategi ini, meskipun sangat fleksibel, tidak boleh diterapkan tanpa pengetahuan sebelumnya tentang materi yang akan diajarkan. Pemilihan strategi pengajaran harus dilakukan dengan mempertimbangkan tujuan apa yang ingin dicapai, serta kompetensi yang ingin dikembangkan pada diri siswa. Sangat penting bahwa guru tahu bagaimana memainkan perannya, karena itu adalah tanggung jawabnya untuk mempromosikan lingkungan belajar

Secara tradisional, strategi pengajaran telah difokuskan pada transmisi pengetahuan dari guru, dilihat sebagai ahli mutlak, dan siswa, dilihat sebagai benar-benar bodoh. Proses ini menitikberatkan pada hafalan isi, dievaluasi melalui ujian atau latihan tertulis yang dalam banyak kesempatan tidak mengundang sikap kritis, mengutamakan kemudahan dikoreksi oleh guru.

Untungnya, ini telah berubah, membuat guru lebih sadar bahwa, untuk mencapai pembelajaran yang lebih baik, perlu menerapkan strategi pengajaran yang bervariasi, cocok untuk setiap jenis orang, konten dan situasi. Berkat keragamannya, proses pengajaran dapat dibuat sangat efektif, membangkitkan rasa ingin tahu siswa, partisipasi mereka dan menambahkan komponen menyenangkan yang penting.

Strategi pengajaran yang paling umum dalam pendidikan

Di bawah ini kita akan melihat strategi pengajaran yang paling umum, yang harus diketahui oleh setiap guru agar tugas mengajar mereka benar-benar bermanfaat. Metode-metode ini dapat berfungsi baik untuk mengaktifkan pengetahuan yang sudah dikuasai siswa dan untuk mengajarkan mereka yang baru, serta menumbuhkan semangat kritis dan argumentasi logis yang lebih baik.

1. Ilustrasi

Ilustrasi adalah representasi visual dari konsep, objek atau situasi yang dijelaskan dalam teori, atau topik tertentu yang telah dibahas di kelas, seperti foto sejarah, gambar yang menunjukkan struktur bangunan, diagram, grafik, dan pendukung lainnya. visual. Ada empat jenis yang berbeda dengan fungsi yang berbeda.

  • Deskriptif: menampilkan gambar, foto, dan gambar.
  • Ekspresif: gambar atau gambar yang menonjolkan aspek sikap.
  • Logis-matematis: mereka adalah diagram konsep atau fungsi matematika.
  • Algoritma: adalah diagram yang mencakup langkah-langkah untuk suatu prosedur.

Meskipun mereka dapat digunakan dengan siswa dari segala usia, mereka sangat penting untuk yang termuda, karena mereka belum memiliki pengetahuan yang luas tentang dunia dan cara terbaik yang mereka miliki untuk membangunnya adalah melalui representasi visual.

2. Tujuan

Tujuan adalah pernyataan yang menetapkan kondisi, jenis kegiatan dan bagaimana pembelajaran akan dievaluasi. Melalui penjelasannya di awal kursus, ia membuat para siswa memahami apa yang diharapkan dari mereka, selain menguraikan jalan yang harus mereka ikuti.

Sangat penting untuk menetapkan tujuan ini, karena selain berfungsi sebagai panduan bagi guru, itu membuat siswa tahu sebelumnya, apa yang harus mereka lakukan selama kursus.

Dengan cara ini, siswa diberi kesempatan untuk bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri, menyelidiki sendiri alih-alih menunggu guru memberi tahu mereka apa yang harus dilakukan di awal setiap sesi. Dengan cara ini, siswa tidak akan mendapat kejutan setiap hari, tetapi setidaknya mereka akan memiliki sedikit gambaran tentang apa yang akan diberikan dan mereka akan dapat menghubungkannya dengan pengetahuan dari kursus lain dengan lebih mudah.

  • Mungkin Anda tertarik: “Apa itu adaptasi kurikuler dalam pendidikan? Jenis dan kelebihannya”

3. Pra-pengajuan

Ini terdiri dari mempersiapkan materi pengantar dengan baik untuk memfasilitasi proses perolehannya. Strategi ini tidak boleh disamakan dengan presentasi tujuan, karena presentasi sebelumnya menyiratkan pengenalan konten di setiap sesi, membangkitkan pengetahuan yang sudah dimiliki siswa atau mempersiapkan mereka untuk materi pelajaran yang akan dijelaskan. Baik melalui pra-membaca atau pernyataan penjelasan singkat, proses memperoleh informasi baru dapat sangat difasilitasi.

4. Debat dan diskusi terpimpin

Penggabungan debat dan diskusi terpandu adalah strategi pengajaran penting dalam pendidikan apa pun yang ingin mempromosikan kebebasan berpendapat, berpikir kritis, menghormati, dan memahami bahwa ada sudut pandang lain.

Diskusi harus merupakan pertukaran ide dan informasi informal tentang topik yang sedang dibahas, selalu di bawah arahan pendidik untuk memastikan bahwa siswa tidak menyimpang dari titik diskusi. Selama debat, posisi yang berlawanan akan disajikan pada topik tertentu, dan setiap peserta harus mempertahankan sudut pandang mereka dengan hormat dan toleransi, menggunakan logika, refleksi dan argumentasi yang tepat.

Sangat penting bahwa jika guru memilih strategi ini, ia menyajikan topik yang memunculkan pendekatan dan sudut pandang yang berbeda. Selain itu, guru harus bertindak sebagai pengarah atau penengah dalam debat, mengajukan serangkaian pertanyaan untuk mengajak siswanya mengemukakan pendapatnya. Idealnya mereka sudah mengetahui topik yang akan dibahas sebelumnya, atau sudah memiliki gambaran tentang apa, sehingga mereka bisa sedikit bersiap dan memperdebatkan posisi mereka.

Sangat penting bahwa pertanyaan yang dikeluarkan mediator debat mengikuti urutan logis, selain mencapai kesimpulan setelah debat. Dengan cara ini, debat akan memungkinkan refleksi terorganisir dan presentasi argumen sendiri, merangsang kapasitas kritis. Siswa akan mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan reflektif yang lebih baik, kerja kolaboratif dan keterampilan komunikasi yang lebih baik.

5. Lokakarya

Transformasi kelas teori menjadi lokakarya adalah strategi pengajaran yang sangat baik, berguna untuk memperoleh pengetahuan baru secara praktis dan kolaboratif. Dalam lokakarya, kelompok dibuat sehingga siswa mempresentasikan proposal mereka sendiri, memperdebatkannya dan melaksanakannya, selain menggunakan logika dan memanfaatkan konten teoritis yang terlihat di kelas secara cerdas. Strategi ini mempromosikan pengembangan pengetahuan kognitif, prosedural dan sikap.

Rahmat dari jenis kegiatan ini adalah bahwa siswa belajar dalam konteks yang sangat mirip dengan kehidupan nyata, dalam arti bahwa, setelah mereka lebih tua, mereka tidak akan memiliki akses ke buku atau presentasi yang menjelaskan apa yang harus mereka lakukan dalam situasi baru. . Cara terbaik untuk mempraktikkan kreativitas dan kecerdasan adalah melalui strategi pengajaran ini, membuat mereka berpikir inovatif dalam situasi yang belum pernah mereka hadapi sebelumnya.

6. Kelas praktis

Meskipun kelihatannya sama dengan bengkel, sebenarnya tidak. Lokakarya mengundang siswa untuk mengeksplorasi sendiri bagaimana melakukan sesuatu, mendiskusikan apa yang haru
s mereka lakukan satu sama lain dan mempraktikkan berbagai kegiatan. Di sisi lain, kelas praktis adalah modalitas organisasi di mana kegiatan yang berkaitan langsung dengan teori dikembangkan, yaitu representasi praktis dari apa yang telah dijelaskan guru di kelas atau apa yang muncul di buku.

Ini melibatkan pengajaran melalui contoh-contoh praktis keterampilan dasar dan prosedural yang terkait dengan materi pelajaran. Jenis strategi ini sangat ideal untuk mata pelajaran dan mata pelajaran lain yang memiliki komponen praktis yang tinggi, seperti ilmu komputer, biologi, kimia atau fisika. Kelas praktik dapat diadakan di ruang kelas khusus seperti laboratorium atau ruang IT.

7. Pemecahan masalah

Pemecahan masalah adalah mempraktikkan pengetahuan teoretis yang hanya dapat diperoleh dengan benar melalui latihan di mana rumus, algoritme, atau rutinitas diterapkan. Strategi ini, juga klasik, jika digunakan dengan benar, dapat membangkitkan minat siswa untuk melihat bagaimana semua jenis masalah diselesaikan.

Latihan mungkin memiliki satu atau beberapa solusi yang diketahui oleh guru, yang tujuan utamanya adalah untuk menerapkan apa yang telah dipelajari untuk memperkuat pengetahuan tentang konten teoritis. Sangat penting bahwa guru menyadari bagaimana siswa melakukannya, untuk mendeteksi kemungkinan kesalahan prosedur dan mencegah mereka mengulanginya lagi dan lagi. Strategi ini merupakan dasar dalam mata pelajaran seperti matematika, kimia dan fisika.

8. Pembelajaran kooperatif

Pembelajaran kooperatif atau setara adalah bentuk organisasi pengajaran yang terdiri dari membuat kelompok-kelompok kecil di mana para anggotanya mendorong pembelajaran orang lain, berkolaborasi dan mengekspos apa yang mereka ketahui. Anggota kelompok berinteraksi satu sama lain, membuat mereka yang paling memahami konten menjelaskannya dengan cara yang lebih menyenangkan dan dalam bahasa yang lebih mudah diakses oleh mereka yang memiliki masalah.

Selain itu, keterampilan sosio-afektif dan intelektual juga dilatih, karena menjelaskan apa yang baru saja dipelajari berarti mempraktikkan kapasitas yang lebih baik untuk mengatur informasi, menjelaskannya dengan cara yang empatik bagi mereka yang memiliki lebih banyak kesulitan. Melalui semua ini, tidak hanya konten kelas yang diperoleh, tetapi juga nilai dan sikap yang lebih prososial.

9. Simulasi pedagogis

Simulasi pedagogis adalah strategi di mana siswa diminta untuk memerankan konteks atau situasi.

Dengan demikian, siswa harus meninggalkan kepribadian dan identitas mereka sendiri untuk sesaat, memperoleh yang harus mereka wakili. Hal ini memungkinkan mereka untuk memiliki pemahaman yang lebih besar tentang karakteristik, misalnya, profesi, kelompok etnis, ketidakadilan atau situasi sehari-hari karena, ketika mewakili mereka, mereka harus menempatkan diri mereka dalam peran dan bertindak seolah-olah mereka benar-benar orang lain.

Ini dapat dilihat sebagai semacam permainan dan, dengan cara tertentu, memang demikian. Siswa harus mengambil peran mereka, bertindak secara kreatif dan terbuka berdasarkan apa yang harus mereka wakili, atau bagaimana menurut mereka perilaku orang yang harus mereka wakili. Dalam simulasi pedagogis kita memiliki permainan peran, sosiodrama dan psikodrama.

10. Pertanyaan dimasukkan

Pertanyaan-pertanyaan yang diselingi disisipkan dalam situasi pengajaran atau dalam pembacaan teks, dengan maksud untuk mempertahankan perhatian siswa dan mendukung praktik dan memperoleh informasi yang relevan.

Pertanyaan-pertanyaan ini produktif, karena dari mereka dimungkinkan untuk mengetahui tingkat keterlibatan dan, pada saat yang sama, pemahaman siswa. Dengan mereka adalah mungkin untuk memunculkan pengetahuan laten dalam pikiran individu yang, mungkin, tidak akan terpikirkan olehnya sebelumnya untuk membuatnya diketahui karena dia hanya tidak ingat. Ini untuk memberinya petunjuk untuk mengingat apa yang mungkin dia ketahui.

Referensi bibliografi:

  • Anita, W. (2006). Psikologi pendidikan. Meksiko, DF, Meksiko: Pearson.
  • Roman, F.G. (2006). Alternatif Baru untuk Belajar dan Mengajar (ed.). Meksiko, DF, Meksiko: Perontokan.
  • Díaz Barriga, F., Strategi pengajaran untuk pembelajaran yang bermakna. Perontokan (1997), Meksiko.
  • Ferreiro, E. (2006) Piaget-Vigotsky: Kontribusi untuk membingkai ulang perdebatan. Paidos Educator, Meksiko.
  • Nah, JI (1989) Perolehan strategi pembelajaran. Buku catatan pedagogi.
  • Weinstein, CE, dan Underwood, VL (1985) Strategi pembelajaran: Cara belajar.

Related Posts