Perkembangan Literasi: Teori dan Intervensi

Pengembangan literasi adalah salah satu proses yang paling penting dari sudut pandang pembelajaran dan psikologi. Berkat literasi, kami dapat mengandalkan simbol untuk memperluas sumber informasi kami dan menyimpan semua jenis ingatan dan data yang menarik di antara halaman.

Tapi… apa yang kita ketahui tentang perkembangan ini dan tentang cara-cara di mana kita dapat mengintervensinya?

  • Anda mungkin tertarik: ” Disleksia: penyebab dan gejala kesulitan membaca “

pengenalan bahasa tertulis

Dari perspektif sejarah, penelitian yang terkait dengan analisis proses membaca berpendapat bahwa konversi langsung atau penyandian setiap kata dengan sendirinya dapat memberikan makna yang lengkap pada pesan atau informasi yang diterima. Namun, karya-karya berikutnya telah memperluas perspektif awal.

Dengan demikian, saat ini dua proses pelengkap yang terlibat selama pengenalan kata tertulis dapat dibedakan.

1. Rute fonologis atau tidak langsung

Ini adalah salah satu yang memungkinkan pengkodean grafem-fonem yang tepat dari mana pengenalan kata dapat terjadi (seperti yang diusulkan dalam teori awal).

Melalui sistem ini, pembaca dapat mengidentifikasi kata biasa atau kata yang dikenal dan kata semu atau kata yang tidak dikenal. Sistem pertama ini melibatkan tingkat upaya kognitif yang lebih tinggi bagi pembaca pada tingkat memori kerja, oleh karena itu responsnya lebih lambat.

2.

Rute visual atau langsung

Ini menjadi metode yang jauh lebih gesit untuk pengenalan kata, karena decoding grafem-fonem yang lengkap tidak dilakukan. Seperti dalam kasus kata-kata yang sudah dikenal, stimulus visual dari grafem diidentifikasi secara otomatis dan tepat.

Dengan demikian, sistem ini hanya berlaku untuk kata yang paling sering digunakan, dan tidak dapat digunakan untuk kata yang tidak dikenal atau pseudoword. Karena penghematan dalam upaya kognitif yang terkait dengan rute ini, pembaca dapat memperhatikan jenis informasi lain selain yang ditawarkan oleh grafem (ejaan, sintaksis, aspek pragmatis, dll.) yang memfasilitasi pemahaman global tentang informasi yang diterima.

Model evolusi aisi membaca

Untuk menjelaskan proses memperoleh kemampuan membaca, dari perspektif evolusi, berbagai model teoretis yang berbeda telah diusulkan, di antaranya dapat disorot sebagai berikut:

Model Marsh dan Friedman (1981)

Ini berasal dari kontribusi Piaget dan membedakan empat tahap berdasarkan strategi yang digunakan pembaca untuk mengakses makna kata tertulis: ramalan linguistik (identifikasi eksklusif kata-kata yang sangat akrab), menghafal dengan diskriminasi indeks visual (dari beberapa kunci seperti sebagai huruf awal kata lengkap disimpulkan), decoding berurutan (mulai dari proses decoding grafem-fonem biasa) dan decoding hierarkis (pengenalan cepat kata-kata kompleks, tidak teratur atau kurang akrab dengan deduksi visual).

Model Evolusi Uta Frith (1985)

Untuk bagiannya, ia mengusulkan urutan tiga fase berurutan, mengatasi masing-masing dari mereka mengarah ke yang berikutnya segera. Pada awalnya, pembaca yang baru mulai didasarkan pada strategi logografis dari mengasosiasikan bentuk spesifik dari rangkaian ejaan kata ke makna tertentu (kata-kata yang sudah dikenal).

Selanjutnya, melalui strategi abjad, pembaca melakukan konversi mekanis antara grafem dan fonem, yang memungkinkannya mengidentifikasi semua jenis kata. Akhirnya, strategi ortografis memfasilitasi pengenalan kata otomatis tanpa melakukan analisis lengkap setiap grafem, sehingga menyimpulkan beberapa bagian kata melalui penerapan sebagian pengodean ulang fonologis.

Kontribusi Vigosky (1931-1995) dan Bruner (1994)

Kedua peneliti ini memusatkan perhatiannya pada lingkungan sosial (dan sejarah dalam kasus Lev Vigotsky) sebagai aspek penentu dalam pemerolehan bahasa. Dengan demikian, fungsi dan tujuan bahasa yang paling relevan adalah untuk mempromosikan interaksi antara individu-individu yang membentuk sistem sosial.

Vygotsky lebih menekankan konsep konstruktivisme, yaitu peran aktif yang direpresentasikan individu dalam perolehan pengetahuan tertentu dari pembentukan Zones of Proximal Development, yang dipadukan dengan panduan atau scaffolding yang diberikan oleh figur pakar yang memfasilitasi peserta didik. melewati proses tersebut.

Jerome Bruner, bagaimanapun, lebih menekankan pada proses kognitif sebagai unsur dari mana bahasa berkembang, meskipun ia juga memberikan arti penting yang signifikan untuk konteks sosial di mana itu terjadi.

Proses dalam kemampuan membaca dan menulis

Pemahaman membaca didefinisikan sebagai serangkaian proses yang memungkinkan penggalian makna global dari informasi yang terkandung dalam teks tertentu. Tingkat pemahaman membaca adaptif mengharuskan pembaca memiliki tingkat pengetahuan awal minimum tentang beberapa topik yang muncul dalam teks, serta tingkat perhatian dan persepsi yang cukup yang menjamin asimilasi yang benar dari data yang dibaca.

Di sisi lain, aspek kognitif dan metakognitif juga memainkan peran yang relevan, serta jenis kata dalam hal kekhususan atau teknis, panjang atau keakraban dengan pembaca. Terakhir, urutan dan struktur teks juga menjadi aspek penentu karena akan memudahkan pembaca memahami urutan atau perkembangan informasi yang dirujuk dalam teks.

Proses yang berhubungan dengan pemahaman bacaan

Di antara proses yang terlibat dalam pemahaman membaca, pemrosesan sintaksis dan pemrosesan semantik dibedakan:

pemrosesan sintaksis

Pertama, tingkat analisis paling dasar yang dihasilkan, yang memungkinkan pembaca untuk lebih dekat dengan makna yang sesuai dengan informasi tertentu. Tingkat pertama ini terjadi setelah penerapan strategi berikut:

  1. Perhatikan urutan kata untuk membedakan antara subjek dan objek setiap kalimat.
  2. Deteksi unsur kunci seperti penentu, preposisi, kata keterangan, dll.

    yang membantu membatasi fungsi kata-kata yang akan diidentifikasi.

  3. Bedakan unsur-unsur kalimat yang berbeda dalam hal subjek, kata kerja, pelengkap, klausa bawahan, dll.
  4. Mengintegrasikan arti kata-kata secara individual untuk sampai pada pemahaman umum kalimat.
  5. Perhatikan tanda baca yang membatasi kalimat dan membangun hubungan di antara mereka sehubungan dengan pendahulunya dan yang berikutnya.

pemrosesan semantik

Setelah periode pemahaman gramatikal kalimat, interpretasi makna globalnya ditentukan. Dengan demikian, diperoleh representasi, biasanya dalam bentuk gambar, yang mensintesis isi kalimat secara lengkap.

Untuk ini, diketahui perlu untuk menggabungkan informasi dari kalimat yang dibaca dengan set pengetahuan sebelumnya dan skema kognitif pembaca. Skema adalah organisasi pengetahuan yang saling terkait satu sama lain yang campur tangan dalam: interpretasi datum yang dirasakan, pemulihan informasi yang terkandung dalam memori subjek, penataan informasi yang diterima, penetapan tujuan umum dan khusus, dan lokasi.

dari sumber daya yang diperlukan untuk menanggapi informasi tertanam tersebut. Fungsi utamanya adalah pencapaian inferensi, untuk itu ia harus memfokuskan dan mengarahkan proses atensi untuk memusatkan perhatian pada unsur-unsur yang memungkinkannya mengekstraksi makna umum dari informasi yang dibaca.

Kesulitan pengenalan tulisan tangan

Mengenai kesulitan pengenalan kata yang berkaitan dengan persepsi visual, hal-hal berikut harus diperhatikan, antara lain: kemampuan untuk membedakan dalam penataan spasial huruf cermin seperti “d”, “p”, “b”, “q”; kemampuan untuk membedakan antara konsonan “m” dan “n”; kemungkinan menentukan aspek grafis dari setiap huruf terlepas dari jenis tulisan yang disajikan atau penerapan kapasitas memori yang ditetapkan untuk setiap huruf. Masalah-masalah ini, yang sering terjadi pada disleksia, harus dianalisis secara hati-hati karena masalah ini berfungsi untuk mendeteksi kesulitan dalam integrasi persepsi visual, karena hal ini tidak terjadi segera, seperti yang biasanya terjadi pada subjek non-disleksia.

Jenis masalah lainnya ditangani oleh masalah dalam berfungsinya jalur akses ke leksikon, baik secara fonologis maupun visual. Karena keduanya memiliki fungsi yang saling melengkapi, perubahan di salah satu dari mereka pasti menyebabkan sintering yang tidak lengkap dari konten tertulis yang diekspos subjek.

Kekhasan yang dapat terjadi dalam penggunaan rute visual ketika berhadapan dengan kata-kata atau pseudoword yang tidak dikenal adalah fenomena leksikalisasi. Pembaca mengacaukan kata yang sudah dikenal dengan kata lain yang menghadirkan kebetulan tertentu dalam fonem yang dikandungnya dan dapat berakhir dengan menukarnya jika jalur fonologis tidak dimulai atau mengalami beberapa jenis perubahan, seperti dalam kasus disleksia fonologis (dari mana identifikasi kata-kata yang tidak diketahui itu dibuat).

Disleksia superfisial dan masalah lainnya

Di sisi lain, disleksia permukaan terjadi dalam kasus di mana kata-kata biasa dibaca dengan benar, tetapi kata-kata tidak teratur tidak, karena subjek bergantung pada penguraian kode grafem-fonem yang tepat. Tipe pembaca ini mengalami kesulitan membedakan antara homofon seperti “bello-vello” atau “honda-onda”.

Akhirnya, jika masalahnya terletak pada pemrosesan sintaksis, pembaca mungkin merasa sulit untuk mengintegrasikan makna kalimat ketika:

  1. Strukturnya lebih kompleks atau mengandung beberapa frase bawahan dalam unit yang sama,
  2. Anda tidak dapat mengakses pengetahuan sebelumnya tentang topik yang dibahas oleh teks atau
  3. Ketika kinerja memori kerja Anda lebih rendah dari yang diharapkan untuk bekerja pada berbagai aspek informasi yang akan diproses secara bersamaan.

Intervensi

Ada berbagai kontribusi yang dibuat oleh penulis yang telah menyelidiki jenis tindakan paling efektif yang dapat diterapkan pada siswa dengan kesulitan dalam kemampuan membaca. Untuk bagian mereka, Huertas dan Matamala menganjurkan intervensi awal dan individual, adopsi harapan positif mengenai kinerja siswa dan toleransi terhadap tingkat peningkatan itu sendiri, tidak terlalu kritis terhadap kesalahan yang dibuat.

Selain itu, mereka menekankan jenis dan cara memberikan instruksi yang harus diikuti, dengan instruksi yang singkat, tepat dan jelas menjadi lebih efektif. Akhirnya, siswa harus menyampaikan gagasan untuk menghubungkan upaya yang diinvestasikan dalam perbaikan yang dicapai untuk meningkatkan tingkat motivasi mereka.

Pada tingkat pencegahan munculnya kesulitan membaca, Clemente dan Domínguez berkomitmen untuk program interaktif, menyenangkan dan dinamis yang berfokus pada peningkatan keterampilan identifikasi fonem dan suku kata. Ketika unsur sentral berkisar pada kesulitan dalam pengenalan kata, Thomson memprioritaskan tindakan berikut: menekankan pekerjaan untuk mempromosikan integrasi aturan konversi grafem-fonem dari pendekatan multisensor dan individual, didasarkan pada proses pembelajaran berlebihan untuk memperbaiki pengetahuan yang diperoleh lebih banyak berhasil dan dikombinasikan dengan tindakan untuk meningkatkan harga diri dan konsep diri yang positif, dengan kolaborasi keluarga sebagai pihak utama yang terlibat.

Untuk mengimbangi kesulitan dalam memulai jalur visual pengolah kata, dapat dipraktekkan dengan latihan di mana sebuah kata berulang kali dikaitkan dengan pengucapan dan maknanya. Ketika masalahnya terletak pada jalur fonologis, kegiatan konstruksi kata dapat dilakukan dari fonem individu dengan menerapkan penambahan, penggantian, atau penghilangan grafem-fonem dalam urutan yang berbeda.

Akhirnya, untuk bekerja pada pemahaman sintaksis, tugas mengasosiasikan fungsi sintaksis dengan warna dapat ditentukan dari mana pembaca dapat lebih kompeten membedakan arti dari setiap bagian kalimat. Untuk peningkatan dalam diskriminasi dan penggunaan tanda baca yang tepat, dimungkinkan untuk bekerja dengan teks di mana tanda tersebut dikaitkan dengan pukulan kecil dengan telapak tangan atau di atas meja) yang membantu menonjolkan jeda koma.

atau inti dari setiap kalimat.

Referensi bibliografi:

  • Clemente, M. dan Dominguez, AB (1999).

    Ajaran membaca. Madrid.

    Piramida.

  • Crespo, M.T. dan Carbonero, M.A.

    (1998). “Keterampilan dan proses kognitif dasar”.

    Dalam JA González-Pienda dan Núñez, JC (koord.): Kesulitan Belajar di Sekolah, 91-125. Madrid: Piramida.

  • Huerta, E.

    dan Matamala, A. (1995).

    Pengobatan dan pencegahan kesulitan membaca. Madrid.

    Jendela bidik.

  • Jimenez, J. (1999).

    Psikologi kesulitan belajar. Madrid.

    Perpaduan.