Perkembangan kepribadian selama masa kanak-kanak

Konsep pengembangan kepribadian dapat digambarkan sebagai proses vital yang dilalui setiap individu di mana dasar-dasar dan pedoman karakter dan perilaku tertentu ditetapkan dari mana sifat, nilai, dan bentuk fungsi yang terorganisir dan stabil terbentuk pada waktu orang itu. Mekanisme ini menjadi acuan bagi orang tersebut dalam interaksinya dengan konteks (lingkungan atau fisik dan interpersonal atau sosial) di mana mereka biasanya berkembang.

faktor kepribadian

Dengan demikian, perkembangan dipahami sebagai hasil pertemuan dua arah antara lebih banyak faktor biologis atau internal ( pewarisan genetik ) dan faktor kontekstual atau eksternal lainnya (lingkungan). Temperamen termasuk di antara yang pertama, yang didefinisikan oleh disposisi emosional dan motivasi intrinsik dan bawaan yang memobilisasi subjek untuk kepentingan utama.

Di sisi lain, faktor lingkungan dapat diklasifikasikan menjadi pengaruh umum (norma, nilai, kepercayaan sosial dan budaya yang berasal dari luar) dan pengaruh pribadi (pengalaman hidup tertentu dan keadaan setiap subjek, seperti penyakit). Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa ketika subjek matang secara biologis dan menggabungkan pengalaman baru dan pengalaman eksternal, proses pengembangan kepribadian mereka sendiri terjadi.

Bagaimana perkembangan kepribadian ini terjadi selama masa kanak-kanak?

perkembangan afektif pada anak usia dini

Fenomena terpenting yang mencirikan perkembangan afektif anak laki-laki atau perempuan pada tahun-tahun pertama kehidupan adalah pembentukan keterikatan atau ikatan emosional/afektif yang terjalin antara anak dan satu atau beberapa figur referensi (biasanya subjek yang termasuk dalam sistem keluarga, meskipun tidak bisa dalam semua kasus). Keterikatan terdiri dari tiga unsur: perilaku keterikatan, representasi mental, dan perasaan yang dihasilkan dari dua unsur sebelumnya.

Fungsi utama penjabaran ikatan afektif adalah untuk memfasilitasi perkembangan adaptif di area emosional yang memungkinkan subjek untuk dapat membangun hubungan interpersonal afektif yang fungsional dan memadai di masa depan, serta untuk memastikan perkembangan kepribadian umum yang seimbang. Tanpa dukungan ini, anak-anak tidak dapat membangun ikatan emosional yang diperlukan untuk mengembangkan semua keterampilan mereka.

Pada saat yang sama, keterikatan menciptakan konteks di mana anak laki-laki dan perempuan dapat belajar dan menjelajahi lingkungan mereka sambil merasa aman, yang penting untuk menemukan kemampuan mereka sendiri. Penemuan-penemuan semacam ini akan membentuk sikap dan bagian dari kepribadian mereka, tergantung pada apakah mereka merasa lebih atau kurang kompeten di bidang tempat mereka tinggal secara teratur.

Proses pembentukan keterikatan

Dalam proses pembentukan keterikatan, beberapa fase dapat dibedakan tergantung pada perbedaan yang dipelajari bayi tentang orang-orang di lingkungan sosialnya. Dengan demikian, dalam dua bulan pertama, ketidakmampuannya untuk membedakan antara figur keterikatan dan orang lain memotivasi dia untuk merasakan kecenderungan yang baik untuk interaksi sosial secara umum, terlepas dari orang yang bersangkutan.

Dari 6 bulan, diferensiasi ini menjadi lebih jelas, sehingga anak laki-laki atau perempuan menunjukkan preferensinya pada figur kedekatan afektif yang paling dekat. Pada usia 8 bulan, fase “derita bulan kedelapan” terjadi, di mana bayi menunjukkan penolakannya terhadap orang asing atau orang yang bukan bagian dari lingkaran keterikatan terdekatnya.

Dengan konsolidasi fungsi simbolik, pada usia 2 tahun, mereka mampu menginternalisasi keabadian objek, meskipun tidak terlihat secara fisik, yang memungkinkan untuk mengkonsolidasikan ikatan afektif. Selanjutnya, anak memulai tahap yang ditandai dengan pencarian konstan untuk persetujuan dan kasih sayang dari orang dewasa, mengalami ketergantungan emosional tertentu dan sekali lagi menunjukkan kecenderungan yang baik untuk interaksi sosial umum.

Terakhir, antara usia 4 dan 6 tahun, minat anak terfokus pada hubungannya dengan teman sebayanya, yang memperkuat awal tahap sosialisasi di lingkungan selain keluarga, seperti misalnya sekolah.

Penaklukan otonomi

Perolehan kapasitas untuk otonomi terjadi pada tahun-tahun pertama masa kanak-kanak anak laki-laki atau perempuan, setelah proses konsep diri mulai dikonsolidasikan (sebagai pembeda dari mata pelajaran lain) dan ketergantungan afektif pada orang dewasa untuk berorientasi pada eksperimen dunia secara mandiri. Setelah menemukan bahwa mereka dapat berinteraksi mengikuti gagasan pertama tentang norma, nilai, dan keyakinan yang diinternalisasi (tidak selalu bertepatan dengan orang dewasa yang dipahami sebagai model pembelajaran) dari pengalaman hidup awal, motivasi mereka berorientasi pada pengaturan perilaku mereka berdasarkan pada mereka sendiri.

keputusan. Dengan demikian, fase ambivalensi konstan dihasilkan antara kebutuhan untuk bergantung pada orang dewasa dan pencarian otonomi sehubungan dengannya, yang dapat menyebabkan manifestasi amukan atau perubahan perilaku lainnya sebagai tanda niat untuk mempertahankan kemandirian mereka.

Ini adalah proses yang rumit, karena ditambah dengan fakta bahwa anak bisa sangat sulit untuk diatur, hal itu mengharuskan orang dewasa menetapkan pedoman pendidikan yang ketat dan jelas tentang jalur perkembangan yang tepat untuk diambil. Inilah salah satu gagasan mendasar yang perlu digarisbawahi dalam kaitannya dengan perkembangan kemandirian anak.

Penting untuk diingat bahwa harus ada keseimbangan antara kebebasan bertindak yang semakin luas yang diadopsi oleh anak dan peran permanen bimbingan dan orientasi yang harus dimainkan oleh keterikatan dan figur pendidikan yang dimiliki anak. Hal mendasar lainnya terletak pada relevansi konteks lingkungan di mana individu berkembang, yang membentuk dan sangat mempengaruhi proses yang ditunjukkan untuk memperoleh otonomi.

Oleh karena itu, setiap individu memiliki kekhasan dan pola universal tidak dapat ditetapkan yang menjelaskan proses ini secara umum. Seperti sebagian besar aspek yang berkaitan dengan perkembangan pribadi, ia dicirikan oleh individualitasnya dan oleh diferensiasi kualitatif sehubungan dengan mata pelajaran lain.

Kesadaran diri, harga diri dan harga diri anak

Awal perolehan kesadaran diri atau konsep diri secara intrinsik berkaitan dengan pencapaian fase perkembangan kognitif objek permanence. Anak menginternalisasi bahwa ia tetap menjadi makhluk yang sama pada waktu atau situasi yang berbeda berkat proliferasi dan perkembangan linguistik yang terjadi sejak tahun kedua kehidupan.

Sejak saat itu, subjek mulai melihat dirinya berbeda dari individu lain dan mengenali ide, nilai, keyakinan, perasaan, minat, dan motivasinya sendiri. Dengan kata lain, ia mulai menghubungkan lingkungan di mana ia berada dengan dirinya sendiri.

Ini adalah proses yang dimulai pada saat kronologis ini; Oleh karena itu, pembedaan dan pembentukan identitas individu ini tidak selalu lengkap dan terlepas dari kenyataan bahwa aspek-aspek yang melekat pada pribadi mereka (kepribadian) berasimilasi, ada kemungkinan bahwa beberapa proses kognitif dan/atau emosional terjadi dengan cara yang berbeda..tidak sadar. Dengan demikian, ini adalah proses di mana apa yang diungkapkan orang lain dan apa yang diinterpretasikan dari tindakan mereka membentuk citra diri sendiri.

Pada gilirannya, citra ini dikaitkan dengan penilaian moralnya, yang membuatnya lebih atau kurang positif tergantung pada harapan dan preferensi anak laki-laki atau perempuan.

Peran harga diri pada anak laki-laki dan perempuan

Dengan munculnya konsep diri, komponen evaluatifnya, harga diri, muncul secara bersamaan. Harga diri merupakan fenomena yang erat kaitannya dengan pencapaian perkembangan psikologis yang seimbang dan adaptif.

Oleh karena itu, jika evaluasi yang dibuat individu tentang nilainya sendiri sebagai manusia dalam interaksi dengan aspek kognitif dan kualitas yang lebih terkaitdengan konsep diri adalah positif, fakta ini akan bertindak sebagai faktor pelindung di masa depan dalam pencegahan intens. gangguan emosional, kesulitan pada tingkat psikologis dan, pada tingkat yang lebih besar, masalah dalam interaksi sosial dengan orang lain.

Sangat penting bahwa tidak ada perbedaan yang sangat tinggi antara diri nyata (apa yang individu wakili) dan diri ideal (apa yang ingin diwakili oleh individu) untuk mengkonsolidasikan perkembangan psikis dan emosional yang adaptif dan memadai atau seimbang). Aspek mendasar lainnya adalah peran yang dimainkan oleh evaluasi eksternal pada tingkat harga diri yang disajikan setiap mata pelajaran.

Dengan demikian, citra yang dimiliki orang lain tentang diri sendiri dan penilaian yang mereka buat tentang keterampilan atau perilaku mereka memiliki pengaruh yang signifikan terhadap persepsi anak tentang dirinya sendiri. Dari tahun ketiga atau keempat, pencarian persetujuan oleh orang dewasa akan terkait dengan masalah ini, karena motivasi ini dilakukan dengan tujuan akhir membentuk tingkat harga diri yang dapat diterima.

Seperti disebutkan sebelumnya, pada tahap ini konflik mungkin muncul, pada tingkat perilaku oposisi anak terhadap tokoh pendidikan dan orang dewasa lainnya, yang berasal dari kontras antara perlindungan orang dewasa dan pencarian otonomi anak. Untuk alasan ini, aspek mendasar yang perlu diperhatikan adalah gaya pendidikan yang diberikan orang tua kepada anak.

Gaya pendidikan yang dicirikan oleh kombinasi yang seimbang antara kontrol/disiplin/otoritas dan kasih sayang/pengertian tampaknya meningkatkan harga diri yang tinggi dan, di samping itu, kemungkinan yang lebih rendah untuk menunjukkan kemarahan dan perilaku menentang. Dengan cara ini, penting bagi para pendidik untuk memahami pentingnya peningkatan progresif dalam otonomi di pihak anak dan bahwa ketika pendewasaannya sebagai manusia terjadi, kendali penuh atas semua keputusan yang berkaitan dengan anak harus secara bertahap.

berkurang.

Apakah kepribadian, karakter, dan temperamen setara?

Meskipun ketiga istilah ini telah digunakan dengan cara yang tidak berbeda, kenyataannya adalah bahwa mereka tidak setara secara konseptual. Definisi kepribadian sebagai disposisi atau seperangkat sifat yang stabil dan permanen yang memandu perilaku, penalaran dan ekspresi emosional dengan cara yang umum, akan mencakup konsep temperamen dan karakter.

Artinya, baik temperamen maupun karakter merupakan unsur-unsur yang membentuk kepribadian yang saling berinteraksi. Mereka tidak dapat diisolasi secara individual, tetapi mereka membantu untuk memahami pola perilaku kita secara global dan di semua bidang kehidupan.

Temperamen mengacu pada kecenderungan emosional dan motivasi bawaan yang manifestasinya disebabkan oleh asal biologis atau keturunan yang lebih primitif. Ini adalah fenomena yang cukup stabil dari waktu ke waktu dan tunduk pada campur tangan etnis atau budaya pada tingkat yang lebih rendah.

Sebaliknya, karakter, lebih bersifat kognitif dan disengaja, berasal dari pengaruh lingkungan dan budaya dan merupakan produk dari pengalaman hidup eksternal.