Perilaku gema: ciri-ciri dan operasi

Perilaku gema adalah konsep yang muncul dari karya Skinner, Perilaku Verbal (1957), di mana ia menjelaskan bagaimana imitasi sangat penting untuk pemerolehan bahasa. Selanjutnya kita akan melihat apa itu perilaku gema dan bagaimana perilaku itu dipelajari dalam psikologi.

  • Artikel terkait: ” Behaviorisme: sejarah, konsep, dan penulis utama “

Awal perkembangan bicara pada masa bayi

Ketika anak-anak masih kecil, bahasa lisan mereka pada dasarnya terdiri dari suara bawaan dan ocehan dari bahasa ibu mereka. Orang-orang di sekitarnya (terutama orang tua) yang membentuk produksi vokal anak, melalui pendekatan yang berurutan.

Ini berarti memperkuat bunyi-bunyi yang menjadi semakin mirip dengan kata sasaran, sampai itulah yang dipelajari anak untuk diucapkan, dan akhirnya dimasukkan ke dalam repertoar verbalnya. Jadi, berkat lingkungan dan saat mereka tumbuh, kosakata mereka lebih kaya dan lebih bervariasi.

Bahasa juga dapat dianggap sebagai perilaku, seperti yang akan kita lihat nanti. Apa yang disebut pengkondisian operan, yang diperkenalkan oleh Skinner, terdiri dari bentuk pengajaran di mana subjek lebih cenderung mengulangi bentuk perilaku yang memiliki konsekuensi positif dan lebih kecil kemungkinannya untuk mengulangi yang memiliki konsekuensi negatif.

Jenis pengkondisian ini adalah dasar dari banyak perilaku, termasuk perilaku gema.

Apa itu perilaku gema?

Perilaku gema adalah perilaku verbal (misalnya, mengucapkan kata) yang dipancarkan dengan adanya stimulus vokal dan yang diperkuat secara sosial oleh kemiripannya dalam suara. Gema berarti milik atau berkaitan dengan gema, yaitu suara.

Jadi, misalnya, mengatakan “pena” ketika seseorang mengatakan “pena” diperkuat dengan “sangat bagus” (atau kata lain yang bertindak sebagai penguat). Dengan kata yang lebih sederhana, itu akan menjadi apa yang biasanya kita kenal sebagai “ulangi”.

Struktur

Untuk lebih memahami bagaimana jenis perilaku ini dibentuk, kami akan menjelaskan urutan yang akan digunakan. Pertama, akan muncul stimulus diskriminatif yang selalu nyaring (misalnya “di”); kemudian respon vokal akan muncul (misalnya “pena”) dan terakhir penguatan sosial (misalnya “Sangat baik”, senyuman, dll).

Perilaku gema dan stimulus verbal berbagi apa yang dikenal sebagai korespondensi titik-demi-titik (kesamaan formal). Diskriminasi verbal tersebut (“katakan mata uang”) pada gilirannya akan bertindak sebagai perintah verbal yang, ketika dieksekusi (ketika anak mengatakan “mata uang”), akan diperkuat dan akan meningkatkan kemungkinan bahwa anak akan mereproduksi kata dengan benar di masa depan.

Urutan yang telah kami sebutkan ini akan diulang, dan jika respons vokal selalu terjadi setelah stimulus diskriminatif, maka perilaku tersebut dikatakan berada di bawah kendali rangsangan verbal. Ketika struktur ini dilatih dan dipelihara dari waktu ke waktu, anak akhirnya memperoleh kata-kata yang sesuai dan memasukkannya ke dalam repertoar mereka.

  • Mungkin Anda tertarik: ” 4 tahap perkembangan bahasa “

Bagaimana cara meningkatkan pembelajaran dari jenis perilaku ini?

Dalam praktik pendidikan, untuk mengajar kosa kata anak dan meningkatkan bahasa mereka, kita dapat menggunakan diskriminatif “di”, bersama dengan kata yang ingin kita ajarkan; misalnya “katakan koin”. Contoh lain adalah ketika, dalam mempelajari bahasa baru, instruktur mengatakan (misalnya) “pelit” dan kemudian menambahkan “dapatkah Anda mengatakannya?”, Untuk mendorong perilaku gema.

Artinya, diskriminatif verbal juga bisa berupa pertanyaan. Perilaku gema dipertahankan oleh penguatan sosial (digeneralisasi dan dikondisikan), dan dengan demikian, dapat digeneralisasikan ke waktu dan konteks yang berbeda dengan pelatihan yang tepat.

Dengan demikian, anak dapat mereproduksi suara (kata) baru yang disajikan oleh orang dewasa.

Evolusi menuju patologi: echolalia

Namun, mungkin ada kasus di mana perilaku echoic tidak berfungsi dan menjadi patologis: ini disebut echolalias. Ini muncul ketika anak secara sistematis mengulangi kata atau bagian dari pidato pendengar.

Kadang-kadang echolalia dapat tertunda, muncul beberapa menit, jam, hari, atau bahkan minggu setelah mereka terdengar. Echolalias sering dikaitkan dengan gangguan spektrum autisme dan cacat intelektual.

Sering kali itu adalah bentuk stimulasi diri. Di sisi lain, anak-anak kadang-kadang dapat memperkuat perilaku vokal mereka sendiri dengan menghasilkan suara yang mereka dengar dalam pidato orang lain.

Fakta mengubah intonasi mungkin menjadi properti penguat untuk anak, dan bukan kata itu sendiri sebagai beberapa aspek khusus lain dari pembicara. Dalam hal ini, itu tidak akan menjadi perilaku gema atau fungsional yang benar.

program modifikasi perilaku

Echoic behavior sangat hadir dalam program modifikasi perilaku yang ditujukan untuk kelompok tertentu, seperti anak dengan disabilitas intelektual dan/atau gangguan spektrum autisme, yang telah disebutkan di atas. Jenis program ini mencakup berbagai macam perilaku yang harus dibangun, termasuk bahasa.

Khususnya pada anak tipe ini, stimulasi bahasa merupakan tujuan utama, karena memungkinkan perkembangan pembelajaran lainnya. Program didasarkan pada pengkondisian operan, dan pembentukan digunakan untuk stimulasi bahasa; Dengan demikian, pada awalnya, kata-kata yang dekat dengan kata-kata akan diperkuat.

Pada awalnya, mereka tidak harus berupa kata-kata; Mereka bisa menjadi suku kata, dan terutama jika anak belum memiliki bahasa, misalnya “cam” hingga akhirnya mengatakan “truk”. Karena ini adalah program intensif, anak akan secara bertahap (selalu sesuai dengan karakteristiknya) mengeluarkan suara yang semakin mirip dengan kata-kata yang kita coba ajarkan kepada mereka.

Seperti yang telah dikatakan, penguatan perilaku verbal anak akan memungkinkan perilaku yang lebih kompleks, serta fakta bahwa ia dapat berkomunikasi dengan cara yang lebih fungsional dan dapat mengekspresikan emosi, keinginan, keadaan, dll.

Referensi bibliografi:

  • F., Skinner (1981). Perilaku lisan.

    Meksiko: Editorial Trillas Mexico.

  • Pérez, V., Guitérrez, M., Gracía, A., dan Gómez, J. (2017).

    Proses psikologis dasar: analisis fungsional.

    Madrid (Spanyol): UNED.