Pengaruh konsep diri terhadap prestasi akademik

Sejak Howard Gardner meluncurkan teorinya tentang kecerdasan majemuk pada tahun 1993 dan Daniel Goleman menerbitkan bukunya “Kecerdasan Emosional” pada tahun 1995 , sebuah paradigma baru telah terbuka dalam penelitian yang bertujuan untuk mempelajari faktor-faktor apa yang benar-benar terkait dengan tingkat kinerja akademik.

Mengesampingkan konsepsi tradisional awal abad ke-20 tentang nilai IQ sebagai satu-satunya prediktor kecerdasan pada anak sekolah, mari kita menganalisis apa yang diungkapkan sains tentang hubungan antara sifat konsep diri dan hasil sekolah.

Prestasi akademik: apa itu dan bagaimana mengukurnya?

Kinerja akademik dipahami sebagai hasil dari respon internal siswa dan kapasitas belajar yang berasal dari pertemuan berbagai faktor, seperti yang disimpulkan dari sebagian besar konstruksi di bidang psikologi atau psikopedagogi.

Di antara faktor-faktor internal, motivasi, bakat siswa atau konsep dirinya menonjol, dan di antara faktor-faktor eksternal individu, ada lingkungan, hubungan yang dibangun antara konteks yang berbeda dan hubungan interpersonal yang tertulis di masing-masing dari mereka. Selain itu, aspek lain seperti kualitas guru, program pendidikan, metodologi yang digunakan di sekolah tertentu, dan lain-lain, juga dapat menentukan dalam pembelajaran yang diperoleh anak sekolah.

Bagaimana mendefinisikan konsep kinerja akademik?

Ada berbagai definisi yang diberikan oleh penulis bidang ini, tetapi tampaknya ada konsensus dalam kinerja kualifikasi sebagai ukuran untuk memperoleh pengetahuan dan pengetahuan yang diasimilasi oleh siswa, yang menjadi tujuan akhir pendidikan.

Misalnya, penulis García dan Palacios memberikan karakterisasi ganda pada konsep kinerja akademik. Jadi, dari sudut pandang statis, itu mengacu pada produk atau hasil belajar yang diperoleh siswa, sedangkan dari sudut pandang dinamis, kinerja dipahami sebagai proses internalisasi pembelajaran tersebut. Di sisi lain, kontribusi lain menunjukkan bahwa kinerja adalah fenomena subjektif yang tunduk pada penilaian eksternal dan melekat pada tujuan yang bersifat etis dan moral sesuai dengan sistem sosial yang ditetapkan pada momen historis tertentu.

Komponen kinerja akademik

1. Konsep diri

Konsep diri dapat didefinisikan sebagai seperangkat ide, pemikiran, dan persepsi yang dimiliki individu tentang dirinya sendiri. Oleh karena itu, konsep diri tidak boleh dikacaukan dengan “aku” atau dengan “diri” secara keseluruhan; itu hanya sebagian saja.

Konsep diri dan harga diri tidak sama

Di sisi lain, perbedaan juga harus dibuat antara konsep diri dan harga diri , karena yang terakhir juga menjadi komponen dari yang pertama. Harga diri ditandai dengan konotasi subjektif dan evaluatifnya pada konsep diri dan ditunjukkan dari manifestasi perilaku yang sesuai dengan nilai dan prinsip setiap orang.

Jika tidak, makna yang lebih baru seperti Papalia dan Wendkos, merenungkan hubungan antara individu dan masyarakat, memahami konsep diri sebagai konstruksi berdasarkan hubungan yang dipelihara setiap subjek dengan lingkungan mereka dan makhluk sosial yang termasuk terakhir. . .

Konsep diri dari dimensi kognitif

Untuk bagian mereka, Deutsch dan Krauss, memberikan makna sistem organisasi kognitif pada konsep diri, yang bertanggung jawab untuk mengatur individu mengenai hubungan dengan lingkungan interpersonal dan sosial mereka. Akhirnya, Rogers membedakan tiga aspek diri: evaluatif (harga diri), dinamis (atau kekuatan yang memotivasi pemeliharaan koheren dari konsep diri yang mapan) dan organisasi (bertujuan untuk menyusun secara hierarkis atau konsentris dari berbagai deskripsi unsur yang berinteraksi) subjek dan juga yang sesuai dengan diri individunya).

Dengan demikian, tampaknya dapat diterima bahwa ada berbagai faktor eksternal yang dapat menentukan sifat konsep diri setiap individu: hubungan interpersonal, karakteristik biologis subjek, pendidikan orang tua dan pengalaman belajar di masa kanak-kanak, pengaruh sistem sosial. dan budaya dll

Faktor untuk mengembangkan konsep diri yang baik

Kontribusi Clemes dan Bean menunjukkan faktor-faktor berikut sebagai penting untuk pengembangan harga diri dan konsep diri berlangsung dengan baik:

Kaitan atau perasaan nyata memiliki dalam sistem keluarga di mana demonstrasi kepedulian terhadap kesejahteraan orang lain, kasih sayang, minat, pengertian dan pertimbangan, dll. diamati.

Singularitas berkaitan dengan perasaan menjadi individu yang istimewa, unik dan tidak dapat diulang.

Kekuasaan mengacu pada kemampuan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan seseorang dengan cara yang memuaskan dan berhasil, serta pemahaman tentang faktor-faktor yang campur tangan dalam kasus yang berlawanan. Ini akan memungkinkan pembelajaran untuk pengalaman masa depan dan pengendalian diri emosional dalam situasi yang merugikan dan/atau tidak terduga.

Seperangkat pedoman yang menetapkan kerangka perilaku yang stabil, aman dan koheren, dengan model positif, mendorong dalam mempromosikan aspek-aspek yang sesuai dan yang tahu bagaimana menalar penyebab yang memotivasi modifikasi kerangka perilaku tersebut.

Hubungan antara prestasi akademik dan konsep diri

Penyelidikan yang dilakukan dan disajikan dalam teks mengarah pada kesimpulan berikut mengacu pada hubungan antara konsep diri dan kinerja akademik: korelasi antara kedua unsur secara signifikan positif, meskipun tiga jenis hubungan antara kedua konsep dapat dibedakan.

Kemungkinan pertama memandang bahwa kinerja menentukan konsep diri, karena penilaian yang dilakukan oleh orang terdekat siswa sangat mempengaruhi bagaimana ia memandang dirinya dalam perannya sebagai siswa.

Kedua, dapat dipahami bahwa tingkat konsep dirilah yang menentukan kinerja akademik dalam arti bahwa siswa akan memilih untuk mempertahankan jenis konsep diri secara kualitatif dan kuantitatif dengan menyesuaikan kinerja mereka dengannya, misalnya berkaitan dengan kesulitan tugas dan upaya yang diinvestasikan di dalamnya.

Akhirnya, konsep diri dan kinerja akademik dapat mempertahankan hubungan dua arah yang saling mempengaruhi, seperti yang dikemukakan oleh Marsh, di mana perubahan dalam beberapa komponen mengarah pada perubahan di seluruh sistem untuk mencapai keadaan keseimbangan.

Peran pendidikan keluarga

Sebagaimana dikemukakan di atas, jenis sistem keluarga dan dinamika yang dibangun atas pedoman dan nilai-nilai pendidikan yang ditransmisikan dari orang tua kepada anak dan antar saudara kandung menjadi aspek yang mendasar dan menentukan dalam konstruksi konsep diri anak. Sebagai figur referensi, orang tua harus mendedikasikan sebagian besar upaya mereka untuk mengajarkan nilai-nilai yang sesuai dan adaptif seperti tanggung jawab, pengambilan keputusan yang mandiri dan kemampuan memecahkan masalah, rasa upaya yang diinvestasikan, keuletan dan pekerjaan untuk mencapai tujuan. .

Kedua, sangat penting bahwa orang tua lebih berorientasi pada pemberian pengakuan dan penguatan positif untuk tindakan perilaku yang tepat yang dilakukan oleh anak-anak, sehingga merugikan fokus pada kritik dari aspek-aspek yang lebih negatif atau rentan terhadap perbaikan; penguatan positif memiliki kekuatan yang lebih besar daripada hukuman atau penguatan negatif dalam kaitannya dengan perolehan belajar perilaku. Poin kedua ini menentukan jenis keterikatan yang dibangun antara orang tua dan anak, karena penerapan metodologi ini memfasilitasi ikatan afektif yang lebih dalam antara kedua belah pihak.

Unsur ketiga terletak pada promosi hubungan sosial dengan teman sebaya (persahabatan) dan orang lain dalam lingkungan interpersonal, serta penataan dan keseimbangan dalam penggunaan waktu luang sehingga memperkaya (berdasarkan ragam jenis kegiatan). ) dan memuaskan dalam dirinya sendiri; dipahami sebagai tujuan bukan sebagai sarana. Dalam aspek ini, ruang gerak orang tua terbatas karena pemilihan peer group harus dimulai dari anak. Meski begitu, memang benar bahwa je
nis lingkungan di mana anak berinteraksi dan berkembang lebih tunduk pada pilihan dan preferensi yang lebih sadar, sehingga orang tua dapat memihak secara relatif dalam memilih satu jenis konteks daripada yang lain.

Sebagai faktor penting terakhir, pengetahuan dan penetapan serangkaian pedoman belajar yang efektif yang memfasilitasi kinerja akademik siswa harus diperhitungkan. Meskipun tampaknya lebih sering daripada yang diharapkan bahwa pengurangan atau perubahan hasil sekolah berasal dari faktor-faktor selain ini (seperti semua yang disebutkan di baris sebelumnya), fakta bahwa orang tua dapat menularkan dan menegakkan aturan-aturan tertentu dalam kebiasaan belajar anak. sangat penting dalam memperoleh kualifikasi yang memadai (penetapan jadwal belajar tetap, penciptaan lingkungan kerja yang memadai di rumah, promosi otonomi aktif dalam penyelesaian tugas sekolah mereka, penguatan prestasi, mendapat dukungan dari tim pengajar, konsisten dalam instruksi yang dikirimkan, dll.).

Kesimpulannya

Baris sebelumnya telah menunjukkan konsepsi baru mengacu pada aspek-aspek yang menentukan pencapaian hasil yang baik di tingkat sekolah. Penelitian telah memasukkan unsur-unsur selain kapasitas intelektual yang diekstraksi dari IQ sebagai kemungkinan prediktor kinerja akademik.

Jadi, meskipun tidak ada konsensus yang jelas tentang hubungan yang tepat antara konsep diri dan kualifikasi siswa (fenomena yang menyebabkan yang lain), tampak jelas bahwa hubungan antara kedua konstruksi telah divalidasi oleh penulis ahli yang berbeda di lapangan. Keluarga, sebagai agen sosialisasi utama yang utama pada masa kanak-kanak, memegang peranan yang sangat penting dalam pembentukan dan perkembangan citra yang dikembangkan anak tentang dirinya.

Dengan cara ini, penerapan pedoman pendidikan yang memfasilitasi pencapaian tujuan tersebut harus diprioritaskan, seperti yang telah dipaparkan di seluruh teks ini.

Referensi bibliografi:

Gimeno Sacristan, J. (1977). Konsep diri, sosialisasi dan kinerja sekolah. Madrid: MEC.

Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Kinerja akademik dan variabel yang dapat dimodifikasi. Jurnal Psikologi Pendidikan, Vol.6, No 2.

Elexpuru, I. (1994). Bagaimana guru dapat mendukung konsep diri siswa mereka di kelas? Komunitas Pendidikan, No. 217.

Galileo Ortega, JL dan Fernandez de Haro, E (2003); Ensiklopedia Pendidikan Anak Usia Dini (vol2). Malaga. Ed: Tangki air

Posts Terkait