Pengajaran dan Pendidikan Khusus: perhatian pada keragaman

Awalnya, sekolah luar biasa dianggap “kotak campuran” di mana terdapat siswa yang sangat beragam sifatnya yang tidak dapat bersekolah di sekolah biasa. Dengan demikian, penggunaan istilah “sekolah luar biasa” menjadi tidak digunakan, yang konotasinya dikaitkan dengan konseptualisasi kategoris dan kedap air dengan tujuan mengklasifikasikan dan/atau memisahkan, untuk beralih ke penggunaan konsep “kebutuhan pendidikan khusus” (SEN ).

Fenomena ini memahami keadaan siswa sebagai proses pembelajaran yang dinamis dan interaktif, untuk itu sekolah harus menyesuaikan pengajaran dengan karakteristik individu siswa (kemampuan, keterbatasan, ritme belajar, dll). Dengan perubahan ini, siswa berkebutuhan khusus diterima di kelas biasa dan diintegrasikan dengan anak sekolah lainnya untuk meningkatkan pengembangan pribadi dan intelektual mereka.

  • Artikel terkait: ” Kesulitan belajar: definisi dan tanda peringatan “

Kebutuhan Pendidikan Khusus

Kontribusi pertama untuk konseptualisasi SEN tidak dibuat sampai tahun 1960-an, meskipun pada tahun 1974 ketika Mary Warnok menerbitkan laporan tentang keadaan Pendidikan Khusus di Inggris. Fakta ini menjadi pemicu diterapkannya langkah-langkah pertama dalam sistem pendidikan di tingkat global, terutama:

Pelatihan dan peningkatan guru

Hal ini dilakukan dalam rangka membimbing kelompok ini untuk memperoleh kompetensi yang lebih besar dan pengetahuan khusus tentang konsep Pendidikan Luar Biasa dan implikasi penerapannya. Inisiatif ini dimaksudkan untuk memberikan semua guru serangkaian kualifikasi resmi yang berlangsung selama satu tahun dan insentif keuangan pelengkap.

Antisipasi intervensi pendidikan khusus

Khususnya, pada siswa dengan SEN di bawah usia lima tahun, peningkatan jumlah taman kanak-kanak dan taman kanak-kanak untuk anak-anak dengan kesulitan pendidikan lebih terasa.

Perluasan jangkauan aksi

Ini juga mulai bekerja dengan siswa dengan SEN antara enam belas dan sembilan belas tahun setelah wajib belajar selesai untuk menawarkan bantuan dan bimbingan yang sesuai untuk mengkonsolidasikan integrasi sosial dan ekonomi yang lebih besar dalam kehidupan dewasa.

  • Mungkin Anda tertarik: ” 7 faktor paling relevan dalam kualitas kinerja akademik “

inklusi pendidikan

Konsep “integrasi”, yang pada awalnya merupakan kemajuan yang sangat signifikan dalam kaitannya dengan perhatian kepada semua siswa dengan SEN, kemudian kehilangan esensi awalnya. Dengan demikian, fenomena ini mulai dikaitkan dengan segregasi dan keterasingan anak sekolah dengan kesulitan belajar atau beberapa jenis cacat fisik atau mental dibandingkan dengan anak-anak tanpa karakteristik tersebut.

Dengan cara ini, proses integrasi dipahami sebagai jenis pendidikan diferensial, di mana kurikulum pendidikan diterapkan dengan cara yang unik. Hasilnya lagi dan secara paradoks jarak antara dua kelas siswa.

Berbeda dengan di atas, istilah “penyertaan” menggantikan yang sebelumnya, secara definitif memberikan arti yang semula dimaksudkan untuk diberikan pada nomenklatur sebelumnya. Inklusi berhasil menghancurkan visi individualistis dan taksonomi yang merusak untuk mencapai tujuan prioritas menawarkan pendidikan yang berkualitas dan setara bagi semua siswa, terlepas dari apakah mereka memiliki kekurangan atau keterbatasan.

Untuk menyatukan aspek-aspek yang terkait dengan lingkungan sekolah dan yang terkait dengan area masyarakat secara global untuk setiap siswa, perubahan metodologis dan konseptual ini dilakukan. Dalam pendidikan inklusif, setiap siswa diterima dan dihargai karena kekhasan, keadaan dan kemampuan mereka, dan mereka sama-sama ditawarkan kesempatan belajar yang sama dan dukungan yang diperlukan untuk meningkatkan perkembangan mereka pada tingkat kualitatif tertinggi.

Oleh karena itu, model baru ini dibatasi dalam lingkungan yang lebih kooperatif, sehingga merugikan daya saing yang lebih khas dari tahap integrasi.

  • Artikel terkait: ” 7 faktor yang paling relevan dalam kualitas kinerja akademik “

Prinsip memperhatikan keragaman

Perhatian terhadap keragaman didefinisikan sebagai cara baru untuk memahami pengajaran, yang didasarkan pada prinsip-prinsip:

Kualitas pendidikan

Dengan kata lain, jaminan menawarkan kesempatan pendidikan yang sama kepada semua siswa setelah keberadaan keragaman dalam kelompok ini, yang melekat dan alami pada manusia, telah diasumsikan.

usaha bersama

Hal ini mengacu pada suasana kerjasama dan komitmen antara pihak-pihak yang membentuk komunitas pendidikan.

Area pendidikan Eropa yang konvergen

Dalam konteks ini, tujuan bersama dalam sistem pendidikan ditetapkan dan disepakati. Di bawah konsepsi ini, diusulkan Undang-Undang “Kesetaraan dalam Pendidikan”, yang bertujuan untuk membekali siswa dengan SEN dengan serangkaian dukungan dari berbagai jenis yang menjamin proses pembelajaran pendidikan yang berkualitas.

Bantuan-bantuan ini mengacu pada sumber-sumber materi dan pribadi yang diberikan kepada pusat-pusat dan keluarga-keluarga, pada persiapan program-program pendidikan khusus dan pada fleksibilitas dalam setiap tahapan sistem pendidikan. Tujuan akhir dari proposal ini adalah untuk menunjukkan personalisasi yang lebih besar dalam proses pengajaran yang disesuaikan dengan kekhasan setiap siswa.

Intervensi pedagogis dalam memperhatikan keragaman

Untuk mencapai tujuan pendidikan inklusif dan mengikuti prinsip memperhatikan keragaman, dari bidang psikopedagogi diusulkan strategi berikut untuk diterapkan dalam konteks kelas:

Bekerja berpasangan atau dalam kelompok kecil

Sumber daya ini memiliki keuntungan dalam mempromosikan interaksi antara yang setara dan berbagi pengalaman bersama, serta memungkinkan kontribusi siswa tertentu untuk melengkapi yang ditawarkan oleh yang lain, sedemikian rupa sehingga pengayaan yang lebih besar dicapai selama pembelajaran.. Kemungkinan efek dari “menyelesaikan defisit” bahwa siswa yang paling terbatas dapat hadir dalam hal tuntutan guru tidak sama adil untuk semua siswa harus diperhitungkan.

bekerja di sudut

Pembagian kelas menjadi stasiun-stasiun atau sudut-sudut belajar yang berbeda memungkinkan kedinamisan dan partisipasi aktif yang lebih besar dalam proses pembelajaran karena semua siswa melalui semua stasiun yang kegiatannya akan dilakukan telah dipersiapkan secara selektif oleh guru terlebih dahulu.

Grup fleksibel

Fakta pembagian kelompok kelas berdasarkan kebutuhan pendidikan, tingkat/kecepatan belajar atau kekhasan setiap siswa memungkinkan penggunaan yang lebih besar dan personalisasi pengajaran yang lebih besar. Aspek negatif dalam penerapan sumber ini adalah kemungkinan munculnya sikap komparatif mengenai karakteristik teman sekelas lain yang termasuk dalam subkelompok yang berbeda.

bengkel

Dalam hal ini, kelompok kerja dibentuk berdasarkan minat dan perhatian siswa. Sumber daya ini memiliki keuntungan menjadi motivasi bagi anak-anak, meskipun harus dipastikan bahwa pada suatu waktu, setiap orang harus menyelesaikan semua lokakarya untuk memastikan pembelajaran yang lebih lengkap.

Dalam metodologi ini, guru bertindak sebagai pemandu, yang mendukung ekspresi kreativitas, inisiatif, dan otonomi kerja yang lebih besar.

Referensi bibliografi:

  • Cabrerizo, D. dan Rubio Ma J.

    (2007). Perhatian pada keragaman: Teori dan Praktek.

    Madrid: Pendidikan Pearson.

  • Marchesi, A.; Coll, C. dan Palacios, J.

    (1991). Perkembangan psikologi dan pendidikan.

    Madrid: Aliansi.

  • Tilstone, C., Florian, L., dan Rose, R. (2003).

    Promosi dan pengembangan praktik pendidikan inklusif.

    Madrid: EOS.