Model tiga cincin Renzulli: terdiri dari apa?

Kecerdasan merupakan salah satu objek studi terpenting dalam Psikologi ­sejak evaluasinya mulai dipertimbangkan pada dekade terakhir abad ke-19.

Ini adalah kapasitas yang dimiliki setiap hewan sampai tingkat tertentu. Definisinya sama sekali tidak sederhana, dan sering kali melibatkan pemecahannya menjadi dimensi yang lebih terpisah dan terukur.

Namun, konstruksi kecerdasan telah dikondisikan oleh kemampuan, di atas semua yang bersifat akademis, mengabaikan ekspresi berharga lainnya (seperti kreativitas atau fleksibilitas kognitif).

Dalam artikel ini ­kami akan menyajikan model teoretis yang bertujuan untuk mengeksplorasi cara manusia mengembangkan produksi kreatif, di mana kecerdasan klasik hanyalah satu faktor lagi: model tiga cincin Renzulli .

Model tiga cincin Renzulli

Joseph Renzulli adalah profesor ­Psikologi Pendidikan di Connecticut (AS), dan telah mengabdikan sebagian besar karir profesionalnya untuk mempelajari orang-orang berbakat. Itulah sebabnya dia dianggap sebagai salah satu otoritas besar dalam bidang ini di seluruh dunia, dan juga direktur National Research Center on Gifted and Talented. Teori ­tiga cincin adalah salah satu kontribusinya yang paling dikenal.

Penulis yang relevan ini menganggap bahwa kapasitas tinggi tidak dapat dipahami sebagai dimensi atau sifat yang stabil, yaitu sebagai atribut yang ekspresinya dalam subjek tertentu dimanifestasikan secara teratur dan tanpa perubahan. Demikian juga, ia menolak gagasan bahwa itu adalah fenomena yang dapat direduksi menjadi sifat psikometriknya, menekankan bahwa interaksi faktor-faktor lain yang dapat ditingkatkan dengan sumber daya pedagogis yang sesuai mendasarinya.

Untuk alasan ini, ia menggarisbawahi konsep perilaku berbakat sebagai cara bertindak yang dapat terjadi pada semua individu dalam kondisi tertentu dan pada saat-saat tertentu dalam hidup. Dalam pengertian yang sama, ia mengusulkan bahwa sistem makro pendidikan yang bertujuan untuk merangsang dimensi dasar akan mempromosikan ­proses pengambilan keputusan yang sangat berbakat, tidak hanya di kalangan siswa, tetapi juga di masyarakat umum.

 

Renzulli mengakui kecerdasan sebagai konstruksi polihedral dan kompleks, terdiri dari kemampuan praktis, kreatif dan analitis ­. Namun, ini menekankan bahwa bakat bukanlah jumlah sederhana dari semuanya, tetapi juga membutuhkan cara manajemen yang spesifik, terlepas dari tingkat di mana mereka hadir dalam individu tertentu.

Kajiannya tentang hal itu, yang telah berlangsung selama beberapa dekade, telah mencapai kesimpulan bahwa anugerah (karunia) ini diungkapkan dalam dua cara yang berbeda secara kualitatif. Selain itu, mengandaikan konvergensi harmonik dari tiga dimensi (atau cincin): keterampilan tinggi, kreativitas dan komitmen untuk tugas . Selanjutnya kita akan melanjutkan untuk merinci semua pertanyaan ini, untuk menjelaskan model menarik dari tiga cincin Renzulli.

Dua Jenis Bakat

Renzulli dan timnya memahami dua jenis orang berbakat atau “berbakat” (sebuah kata yang tidak memiliki padanan yang tepat dalam bahasa Spanyol): akademisi dan kreatif yang produktif.

Dia menganggap bahwa keduanya penting, dan bahwa mereka sering ­dapat memiliki hubungan dekat satu sama lain dan rentan terhadap peningkatan yang signifikan melalui pelatihan yang tepat waktu, ini menjadi tujuan paling dasar dari proposalnya (di atas klasifikasi atau klasifikasi).

1. Bakat akademik

Mereka yang memiliki bentuk bakat ini menunjukkan kecerdasan terkait dengan solusi tuntutan yang berkembang di lingkungan sekolah atau universitas , dan yang dapat diukur secara akurat melalui penggunaan prosedur standar (WISC, misalnya). Karena alasan inilah, jenis kru yang paling sering terdeteksi secara umum. Identifikasi IQ tinggi akan mengandaikan ­kebutuhan pendidikan khusus yang ­harus ditangani dengan desain adaptasi kurikuler.

Ada hubungan erat antara jenis kecerdasan khusus ini dan hasil akademis yang tinggi, karena ini adalah bagian dari model teoretis di mana ia dipahami sebagai adaptasi terhadap jenis lingkungan tertentu. Namun, itu tidak harus dikaitkan dengan kesuksesan di bidang kehidupan lain, termasuk pribadi dan pekerjaan. Dengan demikian ­, itu adalah bakat yang tidak harus digeneralisasikan, juga tidak terlalu informatif jika dipahami secara terpisah.

2. Bakat kreatif dan produktif

Kecerdasan orang yang sangat kreatif, bertentangan dengan asumsi sebelumnya, tidak terwakili dalam tes evaluasi klasik (dirancang sesuai dengan keterampilan ­kurikulum akademik). Ini adalah individu yang termotivasi secara internal untuk mengembangkan pencapaian pribadi mereka , dan yang juga sering menginspirasi orang lain.

Dengan demikian ­, itu menggambarkan cara bertindak apa pun yang prioritasnya berorientasi pada pengembangan ide-ide orisinal, serta ­solusi-solusi baru dan produk-produk asli; yang konsepsinya merenungkan dampak pada kehidupan sendiri dan orang lain. Ini mengandaikan ditinggalkannya jalan konvensional yang melaluinya diperkirakan mungkin untuk mencapai kesuksesan, untuk menjelajahi jalan yang tidak ramah (dan tidak selalu terlihat pada pandangan pertama) yang melaluinya hasil tinggi akan diperoleh, nilai pribadi dan sosial.

tiga cincin

Teori Renzulli tentang ­tiga cincin mengeksplorasi dimensi konstitutif dari bakat kedua yang disebutkan, kreatif produktif, berdasarkan interaksi antara subjek dan lingkungannya. Semuanya adalah variabel yang dapat diperkuat melalui prosedur tertentu, kecuali yang pertama, yang berakar pada aspek genetik dan perkembangan saraf.

Selanjutnya , kami melanjutkan untuk menggambarkan karakteristik ­masing-masing cincin yang membentuk model teoretis ini.

1. Keterampilan tinggi

Keterampilan tinggi dapat dipahami dalam dua cara. Yang pertama menggambarkan kehadiran menonjol dari ciri-ciri yang efeknya transversal (seperti kecerdasan umum) atau lebih spesifik ­(matematika, membaca, dll); sedangkan yang kedua mengacu pada cara khusus di mana semua keterampilan ini diekspresikan dalam kehidupan sehari-hari, dalam situasi selain konteks terkontrol dari tes evaluasi sekolah (generalisasi).

Penulis model ini memahami keterampilan tinggi sebagai kemampuan (atau potensi) untuk melakukan tugas tertentu (yang membutuhkan ­domain kognitif tertentu ­), ­setidaknya di atas persentil 80-85 (berbeda dengan kelompok referensi). Ini adalah cara untuk mengukur, dalam istilah operasional, kinerja apa ­yang perlu dianggap berfungsi secara optimal (dengan mempertimbangkan bahwa ini adalah rangkaian keterampilan yang dapat diukur dengan metode psikometri tradisional).

Terlepas dari kenyataan bahwa jenis kemampuan ini terkait erat dengan prestasi yang sangat relevan di usia sekolah, literatur tentang masalah ini menunjukkan bahwa mereka tidak secara efektif memprediksi pencapaian tujuan yang lebih besar relevansi sosial atau pribadi dalam kehidupan dewasa. Faktanya, karya klasik tentang topik ini menemukan bahwa keterampilan seperti itu hanya menjelaskan 10% dari varians dalam total (rata-rata) kinerja dalam pekerjaan.

2. Komitmen pada tugas

Dimensi ini mengacu pada cara di mana orang merasa termotivasi untuk melaksanakan tugas tertentu, menunjukkan ketekunan dan mendedikasikan waktu untuk pengembangannya . Hal ini terkait dengan variabel lain, seperti self-efficacy, yang menggambarkan kemampuan yang dirasakan untuk berhasil melakukan aktivitas tertentu. Dalam hal ini motivasi yang muncul murni bersifat internal, sehingga perilaku tersebut dipertahankan tanpa perlu digantikan oleh insentif eksternal.

internal atau intrinsik ­merangsang kebutuhan mendasar untuk merasa berguna, sehingga berhubungan langsung dengan efikasi diri itu sendiri dan pembangkitan perasaan positif seperti kepua
san diri dan kompetensi. Tingkat keterlibatan ini juga telah dikaitkan dengan keadaan mengalir, yaitu perpaduan antara pikiran dan tindakan yang mengarah pada kinerja tugas yang signifikan dengan cara yang sangat penuh perhatian dan lancar.

3. Kreativitas

Kreativitas dapat dipahami sebagai sumber pemikiran orisinal yang memungkinkan pendekatan aspek struktural dari masalah yang sedang ditangani , sehingga solusi tidak terbatas pada mempengaruhi permukaannya, melainkan membangun alternatif kognitif atau perilaku yang menghasilkan produk yang lebih efisien atau efektif. . Dalam banyak kasus, itu mengandaikan tampilan yang sengaja naif, tanpa konvensionalisme, yang menyimpan kekuatan konstruktif dan inovatif.

Dengan cara ini, kreativitas dapat diekspresikan sebagai pertanyaan tentang yang mapan, sedemikian rupa sehingga wacana yang diartikulasikan sebelum pengambilan keputusan dibangun di atas pendekatan transversal dan divergen. Hasil pemikiran kreatif biasanya memiliki dampak kualitatif pada kemajuan disiplin ilmu di mana ia diterapkan, membuka jalur baru yang seiring waktu dimasukkan ke dalam warisan normatif dari prosedur dasarnya.

Perilaku Berbakat

Bakat kreatif dan produktif, seperti dapat dilihat, juga membutuhkan keterampilan tinggi dalam domain kognitif konvensional. Untuk alasan ini, mereka mewakili titik yang tepat di mana kecerdasan konvensional menyatu dengan kreativitas dan motivasi berorientasi tugas yang tinggi, dua dimensi yang sangat rentan terhadap pelatihan. Dengan demikian ­, bakat jauh dari kriteria psikometrik klasik (dua standar deviasi di atas rata-rata kecerdasan populasi, yang setara dengan ­skor mentah 130).

Untuk semua alasan ini, adalah ­mungkin untuk memperkuat motivasi dan kreativitas dengan menggunakan metode khusus ­dari mana setiap orang ­akan dapat melakukan , dalam kondisi yang menguntungkan, perilaku yang berbakat. Kesimpulannya, bakat yang tinggi tidak akan ­menjadi sifat yang stabil, melainkan sikap atau disposisi yang ­dapat berfluktuasi dari waktu ke waktu, dan di mana tanggung jawab para profesional yang berpartisipasi dalam sistem pendidikan berada.

Referensi bibliografi:

Renzuli, J. (2005). Konsepsi Tiga Cincin tentang Keberbakatan: Model Perkembangan untuk Mempromosikan Produktivitas Kreatif. Dalam Reis, SM (Ed.) Refleksi Pendidikan Berbakat, 55-86. Waco: Prufrock Press.

Renzulli, J. & Gaesser, A. (2014). Sistem Multi Kriteria untuk Identifikasi Berprestasi Tinggi dan Berbakat Kreatif/Produktif. Majalah Pendidikan, 368, 96-131.

Related Posts