Kurikulum spiral: pengertian dan bagaimana penggunaannya dalam pendidikan

Ketika staf pengajar sebuah pusat pendidikan mencoba untuk merencanakan apa yang akan dipelajari selama kursus, biasanya berbicara tentang aspek-aspek seperti tujuan yang ingin dicapai, konten yang akan diajarkan, metode pengajaran… Namun, adalah umum untuk mengesampingkan atau mengabaikan bagaimana mengatur pengetahuan yang akan disajikan sepanjang tahun, membatasi diri untuk mengajar mereka satu demi satu dan dengan tujuan tunggal berharap bahwa siswa berhasil menghafalnya dan mendemonstrasikannya dalam bahasa Inggris.

sebuah ujian.. Dalam beberapa tahun terakhir, upaya telah dilakukan untuk mengubah cara pengajaran ini, mencoba untuk mempromosikan pembelajaran yang bermakna dengan memastikan bahwa tidak hanya apa yang diberikan di kelas yang dihafal, tetapi juga dipahami dan terkait dengan pengetahuan lain.

Dalam konteks inilah konsep kurikulum spiral menjadi sangat penting, cara mengatur pengetahuan tahun akademik yang akan kita lihat secara lebih rinci dalam artikel ini.

  • Artikel terkait: ” Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori “

Apa itu resume spiral?

Kurikulum spiral adalah program pendidikan di mana tinjauan pengetahuan yang dijelaskan sebelumnya selama kursus dibuat. Tinjauan ini dilakukan secara iteratif, yaitu di kelas gagasan dan topik yang dilihat sebelumnya dibahas berulang kali.

Seseorang tidak boleh jatuh ke dalam kesalahan dengan berpikir bahwa jenis kurikulum ini menyiratkan hanya pengulangan pengetahuan yang diberikan berulang-ulang dengan cara yang dangkal, mengharapkan siswa untuk menghafal apa yang telah dijelaskan poin demi poin dan koma demi koma. Kurikulum spiral dimaksudkan untuk memantapkan pengetahuan dengan memperdalamnya, mengundang refleksi dan penelitian.

Orang pertama yang menjelaskan ide ini adalah Jerome Bruner pada tahun 1960. Psikolog New York ini mengamati bahwa guru yang mengajar matematika, sejarah dan sains dan berhasil mentransmisikan pengetahuan mereka, pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil, metodologi pengajaran berikut.

Pertama, mereka mempresentasikan serangkaian ide atau operasi dasar secara intuitif. Setelah menguasai pengertian-pengertian dasar ini, mereka secara bertahap dirumuskan kembali dengan kompleksitas yang lebih besar, selain dihubungkan dengan pengetahuan lain yang diperoleh sebelumnya.

Sebagai hasil dari proses ini, mata pelajaran yang disebutkan sebelumnya dipelajari dengan memuaskan, tidak peduli berapa banyak konten yang mereka miliki dan betapa sulitnya kelihatannya. Dengan metode pengorganisasian pengetahuan ini, Bruner mempertahankan gagasan bahwa kursus harus dibangun di sekitar pembelajaran masalah, prinsip, dan nilai yang dihargai secara sosial.

Tujuannya adalah agar siswa dapat mempelajari pengetahuan yang bermanfaat, yang mereka ketahui bagaimana menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari dan yang akan memudahkan mereka untuk berkembang sebagai orang dewasa yang beradaptasi secara sosial.

Fitur Utama

Karakteristik utama dari jenis kurikulum pendidikan dijelaskan di bawah ini.

1. Tinjauan Konten

Sepanjang kursus, siswa melihat tema atau ide yang sama pada beberapa kesempatan.

Sepanjang kursus, para siswa kembali untuk melihat, pada beberapa kesempatan, topik yang telah diberikan sebelumnya. Dengan demikian, dengan mengulangi penjelasan pengetahuan, dimungkinkan untuk melihat sejauh mana siswa telah mempelajarinya dan mendeteksi kemungkinan keraguan yang mungkin ada.

2.

Kesulitan progresif

Pada awalnya, topik diperkenalkan secara sederhana dan mendasar, dengan maksud agar siswa mendapatkan gambaran umum tentang pengertian yang diberikan. Kemudian, ketika subjek itu ditangani lagi, itu akan dilakukan dengan cara yang lebih rumit, memperkenalkan lebih banyak detail, dan meningkatkan kesulitan.

Jadi, dengan semakin meningkatkan kompleksitas silabus, pembelajaran terjadi dengan cara yang lebih lancar, tanpa mengambil risiko siswa kehabisan tenaga karena tidak memahami apa yang baru dijelaskan di kelas.

3. Yang baru berhubungan dengan yang lama

Informasi dan keterampilan baru diperkenalkan, yang terkait dengan pengetahuan yang diberikan pada fase spiral sebelumnya.

Apa yang dipelajari di awal kursus, yaitu, di loop pertama dari spiral, secara langsung terkait dengan apa yang akan dipelajari nanti. Jika pengetahuan pertama diperkenalkan dengan benar, siswa tidak akan merasa kewalahan ketika dijelaskan dengan cara yang lebih kompleks di masa depan.

  • Mungkin Anda tertarik: ” Apa itu scaffolding dalam psikologi pendidikan? “

4.

Meningkatkan keterampilan siswa

Setiap kali pengetahuan ditinjau kembali, kompetensi siswa meningkat, hingga mencapai tujuan yang disepakati dalam kurikulum.

Manfaat resume spiral

Seperti yang telah terlihat, desain kurikulum spiral melibatkan serangkaian karakteristik yang berbeda dibandingkan dengan bagaimana pengajaran didekati dari perspektif tradisional dan cara liniernya dalam mengorganisasikan pengetahuan. Perbedaan metode spiral ini pada gilirannya menawarkan manfaat, yaitu:

1.

Penguatan dari apa yang telah dipelajari

Banyak guru sering mengeluh bahwa, meskipun memberikan topik yang seharusnya telah dibahas sebelumnya di kursus lain, siswa sering mengatakan sesuatu seperti ‘Saya tahu saya memberikannya tetapi saya tidak ingat tentang apa itu’. Dalam kurikulum spiral, seperti yang telah kami sebutkan, ada pengulangan terkontrol dari pengetahuan yang diberikan.

Meskipun strateginya adalah tidak mengulangi berulang-ulang apa yang diberikan di kelas, memang benar bahwa semakin banyak pengulangan, semakin kecil kemungkinan konten yang diberikan akan dilupakan.

2. Dari yang sederhana ke yang kompleks

Topik yang akan dibahas selama sisa kursus diperkenalkan dengan cara yang cukup sederhana untuk mencegah siswa menjadi kewalahan atau kelelahan begitu mereka mulai.

Salah satu faktor yang mempengaruhi kegagalan sekolah adalah perasaan bahwa apa yang diajarkan di kelas berada di luar jangkauan orang tersebut, perasaan kombinasi emosi negatif seperti kecemasan dan lekas marah, yang berkontribusi untuk tidak tertarik pada studi atau sekolah.. Mulai dari dasar-dasar dan mudah diakses, tingkat kesulitan meningkat, yang memiliki dua keuntungan besar.

Pertama, siswa merasa bahwa dia mengendalikan situasi dan tidak begitu sulit baginya untuk mempelajari pengetahuan baru karena dia sudah menguasai yang sebelumnya. Yang kedua adalah dia memperhatikan bahwa dia semakin banyak belajar, menjadi aspek yang berkontribusi pada pengembangan emosi positif dan, di samping itu, menumbuhkan motivasi dan minat untuk belajar lebih banyak.

3.

Integrasi

Secara tradisional, pengajaran telah dilakukan sedemikian rupa sehingga isi mata pelajaran ditampilkan sepenuhnya secara independen satu sama lain. Bahkan dalam subjek yang sama, konten yang dilihat satu tahun sangat berbeda atau tidak ada hubungannya sama sekali dengan tahun-tahun berikutnya.

Misalnya, di institut itu mata pelajaran kimia dan biologi dijelaskan sepenuhnya secara terpisah, tanpa menggunakan topik seperti kimia organik dan cairan sistem pencernaan, misalnya, sebagai mata rantai yang menarik. Kasus lain, kali ini dalam mata pelajaran yang sama, adalah bagaimana biologi biasanya diajarkan di sekolah menengah.

Tahun pertama berfokus pada anatomi dan fungsi sistem dan aparatus tubuh manusia, sedangkan tahun berikutnya berfokus pada komposisi kimia organisme dan struktur DNA. Dengan metode kurikulum spiral, tidak hanya dimaksudkan untuk menghubungkan pengetahuan yang diberikan dalam mata pelajaran dari mata pelajaran yang sama, tetapi juga dimaksudkan untuk berhubungan dengan mata pelajaran lain.

Integrasi ini merupakan keuntungan besar mengingat pengetahuan yang diterapkan pada kehidupan nyata tidak membedakan mata pelajaran atau disiplin ilmu. Dalam kehidupan sehari-hari, apa yang dipelajari diterapkan dalam berbagai konteks dan tanpa batas.

4.

Urutan logis

Meskipun keuntungan ini mungkin tampak identik dengan pendidikan linier tradisional, ada nuansa yang perlu dipertimbangkan. Dalam pendidikan linier, urutan diikuti di mana pengetahuan mengikuti satu demi satu, sesuai dengan preferensi staf pengajar.

Di sini, dalam kurikulum spiral, urutan ini juga dapat menyiratkan bahwa pengetahuan mengikuti satu demi satu, tetapi setelah beberapa saat perjalanan kelas melalui pengetahuan ini akan diulang, dan levelnya akan meningkat. Ada hierarki dan peningkatan progresif dalam kesulitan, dan kesulitan ini didasarkan pada apa yang telah dilihat siswa telah belajar.

5.

Tujuan tingkat yang lebih tinggi

Dalam pendidikan tradisional, yang dicari adalah siswa menghafal apa yang diberikan di kelas dan memaparkannya dalam ujian atau dalam pekerjaan. Dalam kurikulum spiral, siswa diundang untuk berpartisipasi dalam pelatihan mereka, menunjukkan kepada mereka bahwa hal-hal yang terlihat di kelas akan selalu memiliki tingkat kompleksitas yang lebih tinggi, yang mengundang mereka untuk menyelidiki sendiri tentang hal itu.

Misalnya, terkait dengan contoh sebelumnya tentang biologi, di awal kursus Anda dapat menjelaskan sistem pernapasan. Di kelas-kelas yang akan datang, dapat dijelaskan bahwa ada penyakit tertentu yang mempengaruhi sistem ini, mengundang mereka untuk mencari sendiri masalah medis yang berkaitan dengan pernapasan dan perawatan apa yang ada untuk masing-masing.

6.

Fleksibilitas

Jenis kurikulum ini fleksibel, karena memperhitungkan apa yang telah diasimilasi oleh siswa, mampu memodifikasi tingkat kesulitan fase spiral berikut, selain memodifikasi konten yang terkait. Dengan demikian, tidak ada yang tertinggal dan dijamin setiap orang memiliki pengetahuan yang mapan, selain memfasilitasi pembelajaran yang konstruktif.

Referensi bibliografi:

  • Dowding, TJ (1993) Penerapan model kurikulum spiral untuk kurikulum pelatihan teknis, Teknologi Pendidikan, 33(7), 18-28.
  • Bagus, T.

    dan Brophy, J (1995). Psikologi Pendidikan Kontemporer.

    McGrawHill. Meksiko.

  • Harden, RM (1986) Memiliki pertanyaan untuk diajukan ketika merencanakan kursus atau kurikulum.
  • Harden, RM (1999) Apa itu kurikulum spiral?, Guru Kedokteran, 21:2, 141-143
  • Buklet Pendidikan Kedokteran ASME No.

    20, Pendidikan Kedokteran, 20, 356-365.

  • Kabara, JJ (1972) Spiral kurikulum, Jurnal Pendidikan Kedokteran, 47, 314-316.