Kapasitas motivasi: faktor-faktor apa yang terlibat di dalamnya?

Hal ini dapat dilihat dengan frekuensi yang meningkat bagaimana laju kehidupan yang cepat saat ini menyebabkan gangguan baik dalam pengembangan pribadi maupun dalam pemantauan akademik yang dapat dilakukan oleh beberapa anak sekolah (dan juga berlaku untuk beberapa orang dewasa) hari ini. Fungsi yang telah diperoleh dalam dua dekade terakhir berdasarkan kedekatan ini tampaknya mempengaruhi dua aspek yang sangat relevan yang mengkondisikan proses pematangan emosional terkecil: kemampuan untuk mentolerir frustrasi dan tingkat motivasi untuk mencapai tujuan yang diusulkan.

Kedua fenomena tersebut saling mempengaruhi, yaitu rendahnya kemampuan untuk menerima bahwa terkadang peristiwa tertentu berlangsung dengan cara yang berbeda dari harapan sebelumnya, menyebabkan efek negatif pada kemampuan untuk bersemangat dan tertarik untuk mencoba mencapai tujuan tersebut lagi atau mengusulkan yang baru, baru, dan sebaliknya. Dalam artikel ini kita akan fokus untuk melihat apa saja faktor-faktor yang terlibat dalam kapasitas motivasi.

Penyalahgunaan teknologi baru dan pengaruhnya terhadap motivasi

Seperti yang telah kita lihat, tingkat motivasi yang tinggi menyiratkan persepsi tentang kemampuan yang rendah untuk mencapai tujuan atau mengatasi kesulitan, yang meningkatkan tingkat frustrasi yang dirasakan oleh orang tersebut. Di sisi lain, perlu dicatat bahwa kedua aspek tersebut secara intrinsik memerlukan kompetensi pribadi dalam melakukan upaya untuk mencapai sesuatu dan mempertahankan upaya itu dalam jangka panjang.

Untuk alasan ini, operasi yang dipercepat, di mana oleh sistem seseorang harus memperhatikan begitu banyak rangsangan simultan (mengerjakan pekerjaan rumah sambil makan camilan dan berkonsultasi dengan ponsel untuk menanyakan latihan apa yang harus dilakukan untuk kelas matematika, sementara TV terdengar di latar belakang, misalnya) tidak memfasilitasi kemampuan untuk mendedikasikan waktu yang lebih luas dan eksklusif untuk tujuan atau tugas tertentu agar dapat dilaksanakan secara efektif. Studi mengkonfirmasi bahwa ketidakseimbangan dalam kedua keterampilan dapat menyebabkan rendahnya tingkat harga diri, munculnya gaya pribadi yang tidak aman atau bahkan menyebabkan kegagalan sekolah.

Untuk semua alasan ini, sebagai pendidik, tampaknya perlu untuk memperjelas serangkaian kunci dan langkah-langkah yang dapat efisien dalam membalikkan atau setidaknya membatasi efek merugikan yang ditimbulkan era revolusi digital dan teknologi ini terhadap motivasi dan toleransi frustrasi. oleh populasi anak-remaja saat ini.

Motivasi

Fenomena motivasi dapat didefinisikan sebagai seperangkat faktor yang mendorong seseorang untuk bertindak dengan cara tertentu dan dengan usaha tertentu. Ini adalah mesin utama yang memungkinkan pembelajaran baru diperoleh dan dicirikan oleh sifat internalnya yang jelas, sebagai hasil dari kombinasi aspek kognitif (pikiran) dan aspek afektif (emosi dan perasaan), meskipun itu adalah hasil.

interaksi antara individu dan pengalaman yang diterimanya dari lingkungan. Menurut pendekatan Maslow dalam Theory of Need (1943), motivasi dipahami sebagai kebutuhan yang secara perilaku mendorong individu untuk bertindak.

Penulis ini mengusulkan hierarki kebutuhan, mulai dari kebutuhan dasar atau kelangsungan hidup (fisiologis) hingga mencapai pertumbuhan pribadi (realisasi diri). Berdasarkan postulat ini, penulis menegaskan bahwa kebutuhan yang lebih rendah harus dipenuhi terlebih dahulu dan bergerak menuju yang lebih tinggi.

Beberapa mungkin menganjurkan kesimpulan bahwa motivasi untuk pembelajaran akademis dan pengetahuan secara umum, misalnya, akan menempati tempat yang lebih tinggi dalam piramida, karena tidak dapat dikonseptualisasikan sebagai kebutuhan fisiologis, keamanan, sosial atau harga diri. Mungkin ide ini menjelaskan mengapa kapasitas motivasional untuk pengetahuan tidak menempati posisi prioritas pada beberapa orang muda, terutama ketika pembelajaran seperti itu dianggap abstrak, dengan sedikit logika fungsional atau kurang dalam penerapan praktis oleh siswa.

Variabel yang terlibat dalam kapasitas motivasi

Seperti disebutkan di atas, motivasi dimediasi oleh berbagai faktor yang dapat mempengaruhi bagaimana ia berkembang pada setiap individu. Pertama-tama, perlu untuk membedakan antara dua konsep utama:

Motivasi intrinsik ( IM) didefinisikan oleh serangkaian tujuan yang ditetapkan seseorang karena persepsi diri tentang kompetensi positif dan penentuan nasib sendiri internal (misalnya, “Saya akan bekerja keras dalam latihan karena saya bersemangat tentang bola basket dan Saya merasa hebat.” melihat kemajuan saya”). Motivasi ekstrinsik ( EM) lebih terkait untuk memperoleh penghargaan eksternal (misalnya, “jika saya lulus tahun ajaran, orang tua saya akan menghadiahi saya dengan model ponsel terbaru”) atau menghindari penghargaan eksternal.hukuman.

Deci adalah salah satu penulis pertama yang membuat diferensiasi ini, dengan alasan bahwa jenis motivasi pertama adalah yang memiliki kekuatan atau bobot terbesar dalam mencapai tujuan pribadi, karena ditandai dengan pendekatan yang lebih dalam terhadap konsep motivasi. Dengan demikian, adalah mungkin untuk menunjukkan adanya korelasi yang tinggi pada orang yang mempresentasikan IM sehubungan dengan fakta bahwa mereka memusatkan perhatian mereka pada proses bukan pada hasil, bahwa mereka memahami kesalahan sebagai fenomena alam dan bukan sebagai kegagalan dan bahwa mereka menunjukkan preferensi untuk tugas-tugas yang menantang daripada tugas-tugas yang lebih terjangkau dan membutuhkan lebih sedikit usaha.

Dimensi motivasi

Di sisi lain, menurut apa yang diberikan oleh Teori Atribusi Weimer (1971) dan kemudian dirumuskan kembali oleh Seligman (1984), ada tiga dimensi motivasi yang akan menentukan bagaimana seseorang akan membentuk persepsi individu mereka. tujuan.

Locus of control adalah yang pertama, dan dipahami oleh jenis penyebab yang individu atribut tindakan atau situasi tertentu. Ini bisa internal (“Saya lulus karena saya belajar keras”) atau eksternal (“Saya lulus karena ujiannya mudah”).

Pengaruh locus of control internal yang realistis terhadap tingkat motivasi intrinsik individu tampak jelas. Kedua, kita memiliki stabilitas, yang didefinisikan sebagai kapasitas untuk memodifikasi penyebab kejadian.

Ini bisa stabil (atau tidak dapat dimodifikasi, “tidak mungkin untuk lulus matematika”) atau tidak stabil (atau dapat dimodifikasi, “walaupun sulit bagi saya, saya tahu bahwa mungkin untuk lulus matematika”). Dalam aspek kedua ini, fakta yang dianggap dapat dimodifikasi tampaknya lebih berkorelasi dengan tingkat MI.

Terakhir, tingkat pengendalian fakta, yang dapat diklasifikasikan sebagai tidak terkendali (“tidak peduli seberapa banyak saya belajar, saya tidak akan lulus ujian”) atau dapat dikendalikan (“jika saya belajar lebih banyak, saya akan dapat lulus ujian” ). Jika orang tersebut memiliki tingkat kontrol yang tinggi terhadap peristiwa tersebut, kemungkinan besar tingkat motivasi internal juga meningkat.

Dari sinilah digali relevansi transmisi nilai dan gaya pendidikan yang berorientasi pada pembinaan motivasi intrinsik yang lebih besar, serta kebiasaan mengaitkan perilaku sendiri, baik yang berhasil maupun yang salah, yang cenderung menjadi locus of control. dimensi internal dan eksternal, sifat tidak stabil tertentu dari fakta dan tingkat kontrol yang realistis atas perilaku tersebut.

Sebaliknya, ketika orang tersebut cenderung membuat penilaian ekstrem atas kegagalannya, menghubungkannya dengan penyebab internal, stabil, dan permanen, munculnya keadaan ketidakberdayaan yang dipelajari diendapkan. Fenomena ini didefinisikan sebagai persepsi kompetensi rendah, demotivasi dan keputusasaan yang menjauhkan individu dari mencapai tujuan yang diusulkan, karena ia menginternalisasi bahwa situasi dan hasil terjadi secara independen dari perilakunya.

Pedoman praktis untuk meningkatkan keterampilan motivasi

Dari apa yang telah dikatakan sejauh ini, serangkaian praktik dapat ditentukan yang mungkin berguna bagi pendidik, baik dalam konteks akademik dan juga dalam konteks keluarga, untuk mempromosikan perolehan seperangkat sumber daya pribadi yang mendukung internalisasi. kapasitas motivasi individu yang memuaskan dalam kelompok anak-anak dan remaja.

Gaya pendidikan yang demokratis, berdialog dan berempati

Hal ini memungkinkan pemahaman kesulitan dan kekhasan anak di bawah umur, di mana dimungkinkan untuk menilai upaya yang diinvestasikan dalam setiap tujuan yang ditetapkan, tidak peduli seberapa kecil itu. Sebaliknya, profil otoriter, menuntut dan hanya terfokus pada hasil, akan menghasilkan keadaan tertekan, tidak aman dan rendahnya tingkat harga diri dan persepsi kompetensi diri.

Tujuan yang ditetapkan harus bersifat jangka pendek, dapat dicapai, dan realistis

Untuk ini, perlu untuk mempertimbangkan dengan hati-hati titik dari mana subjek dimulai, agar tidak menyajikan tujuan yang terlalu ambisius yang mendukung munculnya harapan sebelumnya yang frustrasi.

Partisipasi aktif subjek sendiri dalam penilaian kemajuan

Ini adalah jenis dasar dari penguatan positif yang akan memberi orang itu dosis penghargaan dan kepuasan individu yang berkelanjutan. Dengan demikian, menjadi sangat bermanfaat untuk membuat catatan kemajuan yang dibuat secara teratur (harian, mingguan, bulanan).

Konten yang mewakili tujuan yang dinyatakan

Seperti yang ditunjukkan di atas, itu harus dianggap berguna, praktis, dan bahkan menarik bagi individu. Tampaknya tingkat motivasi menurun karena metodologi abstrak atau sangat teoretis yang tidak cukup melibatkan penerima dalam proses belajar mereka.

Elemen ini adalah kuncinya, karena juga mendukung tingkat perhatian dan konsentrasi yang lebih besar pada tugas yang diusulkan.

Penetapan batasan penggunaan perangkat teknologi

Penghapusannya selama sesi kerja untuk menghindari interupsi konstan adalah penting, karena secara signifikan akan memfasilitasi tingkat perhatian pada tugas yang ada. Hubungan erat antara kemampuan atensi, kinerja pribadi dan aspek motivasi telah ditunjukkan di atas.

Oleh karena itu, semakin tinggi tingkat konsentrasi, semakin besar persepsi kinerja positif dan, pada akhirnya, semakin tinggi indeks MI.

Dengan cara kesimpulan

Seperti yang telah diamati dalam teks, gaya hidup yang dipertahankan saat ini memiliki dampak yang signifikan pada persepsi bahwa individu berkembang tentang kemampuan mereka untuk mencapai tujuan pribadi (akademik atau profesional), terutama jika berurusan dengan anak-anak dan remaja, yang berada di tahap penuh pematangan dan pertumbuhan individu. Tampaknya penting, dari perspektif agen pendidikan, untuk membimbing kaum muda untuk memerangi berbagai inersia yang disebabkan oleh era digital dan teknologi ini dalam pengembangan keterampilan psikologis tertentu, seperti motivasi dan toleransi terhadap frustrasi.

Kelambanan sosial seperti itu membuat sulit untuk fokus pada aspek non-kuantitatif, non-kompetitif atau pada tujuan yang memerlukan upaya jangka panjang. Dengan demikian, lebih fokus untuk menyadari dan menghargai secara lebih aktif dan menyeluruh keterlibatan yang dilakukan selama proses daripada hasil, mempromosikan gaya hidup yang lebih berurutan dan tidak simultan dan dipercepat, bekerja sama dan memiliki visi yang lebih kolektif dan murah hati.

bukannya berfokus secara eksklusif pada kepentingan individualistis, dan menerima bahwa memperoleh hasil yang berbeda dari harapan yang dihasilkan tidak berarti kegagalan melainkan kesempatan belajar, pada akhirnya dapat meningkatkan tingkat motivasi pribadi sebelum pendekatan tujuan sendiri.

Referensi bibliografi:

  • Alonso Tapia, J. (1991): Motivasi dan pembelajaran di kelas.

    Bagaimana cara mengajar berpikir. santilana.

    Madrid.

  • Marchesi, A., Coll, J. dan Palacios, J.

    (2002): Perkembangan Psikologis dan Pendidikan. Aliansi Penerbitan, Madrid.

Related Posts