Fracaso escolar: algunas causas y faktor-faktor penentu

Dalam dekade terakhir, telah terjadi peningkatan yang mencolok dalam prevalensi putus sekolah di populasi Spanyol, dari 14% pada tahun 2011 menjadi 20% pada tahun 2015, ke titik di mana negara ini mencapai tingkat tertinggi dibandingkan dengan negara-negara lainnya. anggota Uni Eropa (Eurostat, 2016).

Kesulitan yang paling sering terdeteksi mengacu pada perubahan dalam membaca dan menulis atau disleksia (dengan tingkat rata-rata 10%) atau terkait dengan Attention Deficit Hyperactivity Disorder (dengan proporsi yang berkisar antara 2 dan 5% siswa). Namun, ada masalah lain yang tanpa sesering yang ditunjukkan dapat menyebabkan adanya gangguan belajar yang cukup signifikan yang pada akhirnya mengarah pada kasus kegagalan sekolah.

  • Mungkin Anda tertarik: ” Bullying: faktor pencetus bullying “

Kegagalan sekolah dan penyebabnya

Kegagalan sekolah, dipahami sebagai kesulitan untuk mengasimilasi dan menginternalisasi konten akademik yang ditetapkan oleh sistem pendidikan tergantung pada usia dan perkembangan anak, dapat dimotivasi oleh berbagai penyebab yang berbeda. Oleh karena itu, tidak dapat dianggap bahwa tanggung jawab harus jatuh secara eksklusif pada siswa, tetapi komunitas pendidikan dan lingkungan keluarga memiliki pengaruh yang sangat relevan.

Di antara faktor-faktor yang dapat memicu munculnya kegagalan sekolah pada siswa, berikut ini dibedakan:

  • Aspek yang berkaitan dengan tingkat kematangan psikis-fisik siswa, seperti kemampuan psikomotorik atau kognitif (perhatian, memori, persepsi, dll).
  • Gangguan perkembangan spesifik, terkait dengan adanya kesulitan yang signifikan dalam keterampilan dasar seperti membaca (disleksia), menulis (disgrafia) atau penalaran matematis (diskalkulia).
  • Gangguan belajar, merujuk, misalnya, dengan adanya lebih banyak entitas tipe klinis seperti Attention Deficit Disorder dan berbagai modalitasnya (dengan adanya hiperaktivitas, gabungan, impulsif, dll.).
  • Gangguan pedagogis, karena perbedaan penyesuaian antara tujuan sekolah yang ditetapkan untuk siswa dan adaptasinya terhadapnya.
  • Gangguan psikologis yang parah, seperti adanya ketakutan, ketakutan yang nyata, fobia, hambatan emosional dan perilaku dan/atau rasa malu yang berlebihan.
  • Masalah lain yang berkaitan dengan keterampilan dasar memori, perhatian, kemampuan verbal atau numerik yang pasti mempengaruhi kinerja siswa atau masalah lain yang berasal dari aktivitas atau konten yang berlebihan untuk belajar.

Di sisi lain, seperti yang disebutkan sebelumnya, ada serangkaian keadaan yang mengacu pada fungsi yang buruk, dalam beberapa kasus, dari sistem pendidikan, yang sangat memperburuk konsekuensi yang berasal dari adanya faktor-faktor yang tercantum di atas. Masalah metodologis, sikap mengajar, non-individual dan gaya mengajar usang berarti bahwa sosok mengajar mungkin tidak cukup siap untuk menghadiri siswa dengan karakteristik yang ditunjukkan, yang sudah lebih kompleks.

Faktor lain yang meningkatkan kegagalan sekolah

Di bawah ini adalah tiga masalah yang biasanya luput dari perhatian karena berbeda dari kesulitan biasa yang berkaitan dengan membaca dan menulis. Dengan cara yang sama, mereka yang terpapar di bawah ini dapat menjadi penyebab kegagalan sekolah siswa jika tidak terdeteksi dan diintervensi secara memadai.

Acalculia dan masalah penalaran numerik

Acalculia termasuk dalam apa yang disebut Gangguan Belajar Spesifik dan didefinisikan, seperti yang diusulkan oleh Salomon Eberhard Henschen (yang menciptakan istilah untuk pertama kalinya pada tahun 1919), dengan jenis perubahan perhitungan yang dapat diturunkan dari cedera otak atau juga karena dengan adanya kesulitan dalam proses pembelajaran akademik. Menurut penulis ini, acalculia tidak hidup berdampingan dengan gejala afasia atau disfungsi linguistik pada umumnya.

Kemudian, muridnya Berger membuat perbedaan antara acalculia primer dan sekunder. Dalam kasus pertama, referensi dibuat untuk jenis perubahan bakat perhitungan khusus dan tidak terkait dengan penyimpangan bakat dari proses kognitif dasar lainnya seperti memori atau perhatian.

Sebaliknya, acalculia sekunder memiliki sifat yang lebih luas dan lebih umum dan terkait dengan perubahan proses kognitif dasar ini. Dari pendekatan awal muncul klasifikasi Henri Hécaen, yang membedakan antara alexic acalculia (pemahaman karakter matematika) dan agrafik (ekspresi tertulis dari karakter aritmatika), spasial (pengaturan dan lokasi angka, tanda dan unsur matematika lainnya dalam ruang) dan aritmatika (aplikasi operasi aritmatika yang benar).

Beberapa Keunikan Soal Kalkulus

McCloskey dan Camarazza telah menggambarkan perbedaan antara sifat perubahan dalam pemrosesan numerik atau penalaran (pemahaman dan produksi karakter numerik) sehubungan dengan yang lebih terkait dengan proses perhitungan (prosedur untuk melakukan operasi aritmatika). Sehubungan dengan jenis kesulitan pertama, adalah mungkin untuk membedakan antara dua komponen, yang dapat menyebabkan dua jenis perubahan: unsur-unsur yang terlibat dalam produksi angka Arab dan yang campur tangan dalam produksi angka verbal.

Komponen terakhir ini, pada gilirannya, terdiri dari dua prosedur: pemrosesan leksikal (fonologis, yang terkait dengan suara verbal karakter numerik, dan grafologis, seperangkat tanda dan simbol tertulis) dan pemrosesan sintaksis (hubungan antar unsur untuk memberikan makna global). kata) ekspresi numerik).

Mengacu pada perubahan dalam perhitungan, perlu dicatat bahwa fungsi yang memadai pada tingkat pemrosesan numerik sebelumnya harus tersedia, karena kemampuan untuk memahami dan menghasilkan unsur numerik dengan benar yang mengkonfirmasi operasi matematika tertentu diperlukan, serta sebagai hubungan antara karakter aritmatika yang berbeda dan operasinya. Meskipun demikian, memiliki kapasitas pemrosesan numerik yang memadai, mungkin ada kesulitan baik dalam mengeksekusi urutan yang benar dalam urutan langkah-langkah yang harus diikuti untuk melaksanakan jenis prosedur ini atau dalam menghafal kombinasi aritmatika biasa (seperti contoh tabel perkalian).

  • Mungkin Anda tertarik: ” Diskalkulia: Kesulitan Saat Belajar Matematika “

Gangguan psikopedagogis karena kurangnya perhatian

Gangguan Psikopedagogis terjadi ketika siswa tidak dapat mengasumsikan tujuan psikopedagogis yang diusulkan untuk tahun akademik tertentu. Fakta ini menghasilkan akumulasi pembelajaran psiko-pedagogis yang belum tercapai yang terakumulasi dalam kursus berikutnya jika tidak terdeteksi dan ditindaklanjuti ketika indikator konfirmasi pertama diamati.

Mata pelajaran yang paling sering terkena adalah mata pelajaran dasar: bahasa dan matematika. Biasanya asal usul jenis komplikasi ini berasal dari:

  • Penerapan metodologi pengajaran tidak disesuaikan dengan karakteristik belajar siswa tertentu, baik karena kelebihan (siswa berbakat rendah) atau default (siswa berbakat).
  • Gaya pengasuhan pendidikan yang tidak menekankan relevansi perolehan belajar.
  • Karakteristik yang berbeda dari siswa itu sendiri sehubungan dengan teman-teman sekelasnya (adanya perubahan perilaku, sedikit kompetensi di bidang tertentu, dll.).

Jenis perubahan ini berbeda dari ADHD karena yang terakhir harus memenuhi kriteria di tiga area yang terpengaruh: perhatian, impulsif dan/atau hiperaktif.

bakat intelektual

Mengenai bakat intelektual, ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan dalam pencegahan kegagalan sekolah pada siswa dengan kemampuan intelektual sangat tinggi:

Kesadaran lingkungan

Kesadaran dan asimilasi oleh komunitas pendidikan bahwa kelompok jenis ini memiliki karakteristik tertentu dan oleh karena itu kebutuhan pendidikan khusus sangat penting.

Perubahan kelembagaan untuk menciptakan pusat pendidikan inklusif

Setelah poin sebelumnya telah diatasi, adaptasi dari sistem pendidikan umum harus dilakukan untuk menciptakan lembaga pendidikan (sekolah, institut, universitas, dll.) yang memungkinkan hadirnya siswa jenis ini. Sama pentingnya adalah fakta menyediakan lembaga-lembaga ini dengan sumber daya materi, ekonomi, pribadi dan profesional yang memungkinkan lembaga itu sendiri untuk menawarkan layanan pendidikannya dengan tepat.

Mitos usia kronologis

Masalah penting lainnya adalah bahwa gagasan yang diterima secara tradisional bahwa tahun akademik harus sesuai dengan usia kronologis tertentu harus dibuang. Tampaknya lebih banyak berasimilasi dalam kasus siswa “berulang”, tetapi tidak begitu banyak pada mereka yang harus lebih “maju”.

Seperti yang telah ditransmisikan di seluruh silabus, setiap siswa memiliki beberapa kekhasan dan itu harus menjadi sistem pendidikan yang menyesuaikan dengan karakteristik siswa dan bukan sebaliknya. Oleh karena itu, pertimbangan penerapan adaptasi kurikuler untuk kelompok ini harus diterapkan tanpa keengganan dan digeneralisasikan.

Oleh karena itu, tujuan yang harus dicapai dalam adaptasi kurikuler tersebut harus diarahkan pada:

  • Mendorong pemikiran divergen dan kreatif pada siswa, untuk memungkinkan mereka mengembangkan potensi penuh mereka;
  • Mempromosikan penalaran ilmiah dan pengembangan logis.
  • Menawarkan akses gratis ke media pendidikan yang lebih kompleks, terutama di bidang akademik yang lebih khusus seperti musik, sains, atau seni.
  • Mendorong dan memotivasi pengembangan potensi melalui penghargaan dan penguatan positif seperti kompetisi, pameran atau debat di mana siswa berbakat memperoleh kepuasan kerja dan usaha mereka.

Kesimpulannya

Setelah apa yang dinyatakan dalam teks, tampaknya relevan untuk mempertimbangkan semua faktor yang menyebabkan tingginya angka putus sekolah. Jauh dari menyalahkan secara eksklusif ada tidaknya kemauan belajar siswa, masih banyak aspek lain yang terkait dengan jenis pengajaran yang diajarkan, metodologi pedagogis yang diterapkan, kebiasaan dan nilai-nilai yang ditransmisikan oleh keluarga dalam kaitannya dengan pembelajaran itu.

harus diperhitungkan, juga diperhitungkan untuk mencapai peningkatan tujuan mengurangi persentase kegagalan sekolah saat ini.

Referensi bibliografi:

  • Escudero, J. M, González, MT, dan Martínez, B.

    (2009). Kegagalan sekolah sebagai pengecualian pendidikan: pemahaman, kebijakan dan praktik.

    Jurnal Pendidikan Ibero-Amerika, 50, 41-64.

  • Marchesi, A. (2003).

    Kegagalan sekolah di Spanyol. Madrid: Yayasan Alternatif.

    Dokumen Kerja 11/2003.