Efek pembenaran berlebihan: pengertian dan apa yang ditunjukkannya tentang motivasi

Efek pembenaran berlebihan adalah fenomena dalam psikologi motivasi, dipelajari dan diperkenalkan oleh peneliti Lepper, Greene dan Nisbett. Menurut fenomena ini, motivasi intrinsik kita untuk melakukan aktivitas tertentu berkurang ketika kita ditawari hadiah untuk itu.

Pada artikel ini kami melakukan tur motivasi manusia dan menjelaskan apa efek ini. Selain itu, kita akan melihat secara rinci bagaimana eksperimen yang membuatnya dikenal dikembangkan dan hasil yang muncul dan menunjukkan efek seperti itu.

Apa motivasi manusia?

Sebelum menjelaskan apa yang terdiri dari efek pembenaran berlebihan, kita akan membahas konsep motivasi, dan menjelaskan dua subtipe utamanya: motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Semua ini, karena mereka adalah konsep yang melekat pada fenomena yang akan kita bicarakan ini.

Apa itu motivasi? Beberapa penulis mendefinisikannya sebagai akar perilaku yang dinamis. Tapi; apa sebenarnya artinya?

Secara etimologis, istilah motivasi berasal dari bahasa Latin motivus atau œmotus yang berarti sebab pergerakan. Dengan demikian, motivasi mendasari semua jenis perilaku yang dimanifestasikan orang, dapat dikatakan bahwa itu adalah penyebabnya atau mesinnya, dan ada hubungannya dengan keinginan kita harus melakukan tindakan atau tugas tertentu, untuk memuaskan suatu keinginan.

butuhkan, atau untuk mendapatkan sesuatu yang kita inginkan. Secara garis besar, ada dua jenis motivasi manusia: motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.

Mari kita lihat, secara ringkas, apa yang masing-masing terdiri dari:

Motivasi intrinsik

Motivasi intrinsik adalah motivasi yang terjadi secara inheren pada tugas, yaitu tugas itu sendiri memotivasi kita, kita menyukainya, dan mengatakan motivasi tidak ada hubungannya dengan penguat atau imbalan eksternal. Sederhananya, kita senang melakukan tindakan tertentu (misalnya, mengerjakan pekerjaan rumah).

Inilah yang terdiri dari motivasi intrinsik, motivasi yang sangat penting, terutama di bidang pendidikan, di mana idealnya adalah anak belajar untuk kesenangan belajar semata.

2. Motivasi ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik, di sisi lain, adalah “di luar” tugas ; itu adalah motivasi terhadap hadiah atau hadiah yang kita peroleh ketika menyelesaikan tugas tertentu.

Artinya, kita melakukan tindakan tertentu untuk mendapatkan sesuatu dari luar, seperti pujian, uang, hadiah…

  • Mungkin Anda tertarik: ” Piramida Maslow: hierarki kebutuhan manusia “

Efek pembenaran berlebihan: apa itu?

Efek pembenaran berlebihan adalah fenomena yang dibingkai dalam psikologi (lebih khusus lagi, psikologi dasar, yang mencakup psikologi motivasi), yang terjadi ketika stimulus eksternal (misalnya, hadiah, hadiah yang membentuk motivasi ekstrinsik ) mengurangi motivasi intrinsik bahwa seseorang harus melaksanakan tugas tertentu. Untuk mengilustrasikan efek pembenaran yang berlebihan dengan cepat, mari kita ambil contoh: seorang anak sangat suka membaca (yaitu, ia memiliki motivasi intrinsik yang besar untuk membaca), dan ia membaca untuk kesenangan membaca itu sendiri.

Tiba-tiba, ayahnya memberi tahu dia bahwa setiap kali dia menyelesaikan sebuah buku, dia akan memberinya hadiah 5, untuk dibelanjakan pada apa pun yang dia inginkan. Hal ini dapat menyebabkan motivasi intrinsik anak untuk membaca menurun, karena motivasi membaca dipengaruhi oleh motivasi untuk mendapatkan 5 (hadiah eksternal).

Dengan kata lain, ia tidak hanya membaca untuk kesenangan membaca, tetapi juga untuk mendapatkan pahalanya. Ini adalah efek dari pembenaran yang berlebihan, yang dapat muncul pada anak-anak dan orang dewasa.

Percobaan

Siapa yang menemukan (dan bagaimana) efek pembenaran yang berlebihan? Para peneliti Lepper, Greene dan Nisbett, melalui eksperimen lapangan yang dilakukan dengan anak-anak, di sebuah taman kanak- kanak. Penyelidikan efek pembenaran berlebihan dimulai dari hipotesis berikut: œketika kita mengasosiasikan aktivitas tertentu dengan imbalan eksternal (motivasi ekstrinsik ), kita akan kurang tertarik untuk melakukan aktivitas tersebut (motivasi intrinsik ) jika di masa depan, ada bukan hadiah seperti itu.

1.

Metodologi : percobaan tahap pertama

Eksperimen Lepper, Greene, dan Nisbett dilakukan di taman kanak- kanak. di sana mereka mengamati bahwa anak-anak memiliki minat tertentu dalam melakukan kegiatan pendidikan yang berbeda.

Dalam eksperimen efek pembenaran yang berlebihan, para peneliti mengatur anak-anak ( usia 3 hingga 5) untuk menggambar dan bermain dengan spidol. Secara khusus, mereka ditempatkan dalam tiga kondisi percobaan yang berbeda, yaitu:

1.1.

Kondisi 1 (hadiah yang diharapkan)

Syarat pertama adalah œhadiah yang diharapkan. Ini terdiri dari menjanjikan anak-anak bahwa mereka akan menerima pita ‘pemain yang baik’ untuk fakta sederhana berpartisipasi dalam kegiatan menggambar dengan spidol.

Penting untuk dicatat pada titik ini bahwa anak-anak, sebelum percobaan, sudah melakukan kegiatan ini, secara spontan, karena fakta sederhana bahwa mereka senang melakukannya (motivasi intrinsik ).

1.2. Kondisi 2 (hadiah tak terduga)

Kondisi kedua dalam eksperimen adalah hadiah tak terduga.

Di sini, anak-anak pada awalnya tidak diberitahu bahwa mereka akan menerima hadiah untuk melakukan aktivitas (mereka tidak diberitahu apa-apa). Kemudian di akhir kegiatan, mereka diberikan hadiah.

1.3.

Kondisi 3 (tidak ada hadiah)

Pada kondisi ketiga dan terakhir, yang disebut tidak ada hadiah, anak-anak sama sekali tidak diberitahu tentang hadiah dan penghargaan setiap saat. Dengan kata lain, dalam kondisi ini tidak ada hadiah yang diberikan kepada anak-anak karena menyelesaikan kegiatan menggambar; itu adalah kelompok kontrol.

2.

Metodologi : eksperimen tahap kedua

Setelah penerapan kondisi ini, dan pada akhir fase pertama percobaan, para peneliti mengamati anak-anak di lingkungan yang bebas, di mana mereka dapat bermain apa pun yang mereka inginkan tanpa alasan atau batasan. Tujuan dari percobaan tahap kedua tentang efek pembenaran yang berlebihan ini adalah untuk menentukan apakah ada lebih banyak anak yang memainkan kegiatan menggambar, kali ini tanpa janji menerima hadiah akhir untuk itu.

3.

Hasil

Hasil apa yang diberikan oleh eksperimen Lepper, Greene, dan Nisbett pada efek pembenaran yang berlebihan? Kita akan mengenal masing-masing dari mereka, sesuai dengan kondisi eksperimental yang diterapkan dan dalam kaitannya dengan efek pembenaran yang berlebihan.

3.1. Kondisi imbalan yang diharapkan

Pertama-tama, diamati bahwa anak-anak yang dikenai kondisi percobaan pertama (hadiah yang diharapkan) bermain lebih sedikit menggambar dengan spidol pada fase kedua percobaan (permainan bebas).

Jika kita menerapkan teori efek pembenaran yang berlebihan pada hasil ini, kita dapat berpikir bahwa anak-anak telah menurun atau bahkan kehilangan motivasi intrinsik aslinya untuk aktivitas tersebut, dengan mendapatkan hadiah (motivasi ekstrinsik ) untuk melakukannya (sebelum eksperimen ). Kita harus memperhitungkan bahwa mereka belum pernah mendapatkan hadiah ini sebelumnya, dan tiba-tiba seseorang menghadiahi mereka karena bermain.

3.2.

Kondisi hadiah tak terduga

Hasil eksperimen lainnya menunjukkan bagaimana anak-anak pada kondisi eksperimen kedua (unexpected reward), tidak mengubah minat menggambar, dan menggambar sama pada fase bermain bebas. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa anak-anak menikmati menggambar sebelum eksperimen, dengan cara yang sama mereka juga menikmati aktivitas dalam kondisi eksperimen (karena mereka tidak tahu bahwa mereka akan mendapat hadiah), dan dengan cara yang sama di mana mereka bermain di fase kedua percobaan (permainan gratis).

3.3.

kondisi tanpa imbalan

Akhirnya, anak-anak dalam kondisi percobaan ketiga (tanpa hadiah) tidak menunjukkan perubahan apa pun dalam perilaku menggambar atau minat mereka dalam aktivitas. Artinya, mereka bermain imbang yang sama di babak permainan gratis.

Mengikuti efek pembenaran yang berlebihan, karena mereka tidak pernah diberi imbalan karena melakukannya (pada tahap pertama percobaan), motivasi intrinsik mereka tetap utuh.

Referensi bibliografi:

  • Grzib, G. (2002).

    Kognitif dan perilaku dasar motivasi dan emosi. Pusat Studi Ramón Areces.

    Madrid.

  • Pintrich & Shunck (2006). Motivasi dalam konteks pendidikan.

    Teori, penelitian dan aplikasi.

  • Reeve, J. (2010).

    Motivasi dan emosi. Edisi ke-5.

    McGraw-Hill/Inter-Amerika. Meksiko.

  • Ryan, RM; Katakanlah, EL (2000). «Teori penentuan nasib sendiri dan fasilitasi motivasi intrinsik, perkembangan sosial, dan kesejahteraan».

    Psikolog Amerika 55 (1): 68-78.