Efecto modalidad: qué es y cómo explica la memorización

Jika kita berbicara tentang efek modalitas, kemungkinan besar hanya sedikit orang yang tahu apa yang kita maksud. Di sisi lain, jika kita menanyakan apa yang lebih mudah diingat, paragraf teks atau gambar yang dideskripsikan seseorang secara lisan, kemungkinan besar orang akan menjawab opsi kedua.

Efek modalitas adalah fenomena yang terjadi ketika informasi yang disajikan melibatkan dua jenis jalur stimulasi, yang mempengaruhi kemampuannya untuk diingat. Fenomena ini penting dalam bidang pendidikan, salah satu aspek yang akan kami jelaskan dalam artikel ini.

  • Artikel terkait: ” Jenis memori: bagaimana otak manusia menyimpan memori? “

Efek modalitas: apa sebenarnya itu?

Dalam psikologi eksperimental, efek modalitas adalah fenomena yang terjadi ketika, tergantung pada bagaimana informasi tertentu disajikan, diingat dengan lebih baik. Intinya, informasi lebih diingat ketika disajikan dalam bentuk gambar dan selanjutnya dijelaskan secara lisan, tidak seperti jika gambar yang sama disajikan tetapi disertai dengan teks tertulis.

Biasanya fenomena ini terjadi dalam situasi di mana konten tertentu harus dipelajari, yaitu efek yang sangat berulang dalam konteks pendidikan dan siswa. Misalnya, menurut model di balik efek ini, jika seorang siswa mempersiapkan ujian dengan gambar dan mengatakan dengan lantang penjelasan tentang apa yang dia ulas atau hanya mengatakan apa yang dia amati, kemungkinan besar selama ujian dia akan mengingat lebih banyak konten daripada jika Anda hanya melihat gambar yang sama dan secara mental membaca teks yang menyertainya.

Model psikologis yang menjelaskannya

Salah satu model yang digunakan untuk menjelaskan fenomena ini adalah teori beban kognitif Baddeley dan Hitch. Menurut teori ini, efek modalitas akan terjadi karena karakteristik memori kerja.

Jenis memori ini, menurut model Baddeley, terdiri dari dua sistem yang memiliki kapasitas terbatas: loop fonologis dan sketsa visuospasial. Lingkaran fonologis, menurut model Baddeley dan Hitch, akan bertugas memproses informasi yang diberikan dengan cara pendengaran.

Di sisi lain, agenda visuospasial bertanggung jawab untuk memproses informasi visual, seperti gambar, dan informasi spasial, seperti lokasi objek tertentu. Model multikomponen ini menunjukkan bahwa informasi pendengaran dan visuospasial diproses secara terpisah dalam dua sistem ini.

Karena itu, belajar hanya secara visuospasial (misalnya, dengan membaca atau melihat gambar) lebih mungkin menyebabkan sistem yang bertanggung jawab atas jenis informasi ini (lingkaran fonologis) menjadi kelebihan beban. Di sisi lain, jika informasi datang melalui dua jalur, visuospasial dan pendengaran, kedua sistem akan berbagi beban kognitif yang kira-kira sama, yang berarti bahwa kedua sistem tidak terlalu kewalahan dalam kapasitas dan pembelajaran lebih layak.

Efek modalitas akan terjadi ketika salah satu sistem, karena merupakan satu-satunya yang berusaha selama pembelajaran, tidak memiliki kapasitas yang cukup untuk menangani informasi yang harus dipelajari, dibandingkan ketika diberikan dengan tangan. cara bahwa dua sistem yang terlibat.

  • Mungkin Anda tertarik: ” Memori kerja (operasional): komponen dan fungsi “

efek klasik

Efek modalitas klasik telah diamati dengan melihat bagaimana orang mampu mengingat kata-kata yang disajikan baik secara lisan maupun lisan. Terlepas dari apakah subjek kemudian harus mengingat kata-kata dalam urutan yang sama seperti yang telah dibaca atau didengar, atau apakah mereka harus mengingatnya secara acak, efek modalitas hadir.

Efek modalitas terkait erat dengan dua efek terkait memori lainnya. Di satu sisi, kami memiliki efek kebaruan, yaitu bahwa kata-kata terakhir atau informasi terakhir dalam satu set lebih mudah diingat daripada yang sebelumnya.

Efek lainnya, efek sufiks, adalah bahwa jika satu diberikan dalam daftar item dengan modalitas lain, itu lebih baik diingat.

  • Mungkin Anda tertarik: ” Psikologi pendidikan: definisi, konsep, dan teori “

Pentingnya dalam pendidikan

Setelah melihat apa yang terdiri dari efek ini dan model yang mencoba menjelaskannya, beberapa catatan dapat dibuat dan terkait dengan penelitian. Mengingat bahwa informasi yang disajikan secara visual dan auditori secara bersamaan tampaknya lebih mudah diingat daripada informasi yang hanya dibaca atau “dipelajari” semata-mata secara visual, ada baiknya menyebutkan beberapa aspek yang berguna di bidang pendidikan, selain membuat beberapa indikasi bagaimana konten harus disampaikan di kelas untuk memperkuat pembelajaran yang bermakna.

Pertama-tama, penjelasan yang dinarasikan tentang topik tertentu hampir lebih penting daripada gambaran yang dapat disajikan tentang topik tersebut; itu adalah sesuatu yang dapat digunakan untuk memotivasi guru dalam penjelasan mereka. Penjelasan lisan yang diberikan oleh guru di kelas, asalkan lancar dan tidak menyalahgunakan teks yang tertulis di slide atau di buku, memungkinkan informasi tersebut lebih terserap dalam benak siswa.

Ini sangat penting di lingkungan universitas. Terlepas dari seberapa tinggi jenis pendidikan ini, sangat umum bagi guru untuk membatasi diri pada membaca slide atau bahkan, ketika mereka tidak punya waktu, menyuruh siswa untuk membaca bab X dari sebuah buku yang, sebagai aturan umum, biasanya benar-benar dibaca.

membosankan dan tidak enak. Artinya, jika konten universitas sudah sulit, tingkat kesulitannya bertambah karena kebosanan seluruh proses pendidikan di daerah ini.

Guru harus berusaha agar presentasi tidak menjadi slide yang penuh dengan teks, tetapi mengubahnya menjadi gambar yang nyaman terkait dengan konten yang sedang dijelaskan. Menjelaskan secara lisan menekankan pada apa yang harus dipelajari, selain memungkinkan siswa untuk mengingat materi yang diberikan ketika ujian datang atau bahkan hari mereka harus bekerja.

Untuk bagian yang melibatkan siswa, tidak ada salahnya jika begitu di rumah atau di perpustakaan, mereka membahas lebih mendalam konten yang telah dijelaskan kepada mereka di kelas, mencari film dokumenter yang terkait dengan apa yang mereka butuhkan. mempelajari.

Biasanya, hiburan multimedia semacam ini tidak berisi paragraf panjang teks yang membosankan, melainkan terdiri dari video dan gambar yang disertai dengan suara narator, sebuah strategi yang ideal seperti yang telah kita lihat di seluruh artikel ini. Cara lain untuk memastikan Anda memperoleh pengetahuan adalah, pertama, ubah isi buku atau sumber informasi menjadi diagram dan, secara lisan, jelaskan konten yang sama untuk melihat apakah konten ini telah diperoleh..

Referensi bibliografi:

  • Beaman, CP, dan Morton, J.

    (2000). Asal-usul yang terpisah namun terkait dari efek kebaruan dan efek modalitas dalam ingatan bebas.

    Kognisi 77, B59-B65.

  • Conway, MA, dan Gathercole, SE (1987). Modalitas dan memori jangka panjang.

    Jurnal Memori dan Bahasa 26, 341-361.

  • Gardiner, JM (1983). Pada kebaruan dan memori gema.

    Transaksi Filosofis dari Royal Society of London B302, 267-282.

  • Glenberg, AM, dan Swanson, NG (1986). Sebuah teori kekhasan temporal kebaruan dan efek modalitas.

    Jurnal Psikologi Eksperimental: Pembelajaran, Memori, dan Kognisi 12, 3-15.

  • Kellogg, RT (2001). Modalitas presentasi dan cara mengingat dalam memori palsu verbal.

    Jurnal Psikologi Eksperimental: Pembelajaran, Memori, dan Kognisi 27, 913-919