Disleksia telah menjadi salah satu gangguan yang paling sering didiagnosis pada populasi anak dalam beberapa tahun terakhir. Meskipun sangat kompleks untuk mendeteksi persentase yang tepat dari prevalensi karena masalah penegakan diagnosis yang jelas, studi terbaru menyatakan bahwa sekitar 15% siswa sekolah mengalami kesulitan ini.
Untuk alasan ini, tampaknya semakin perlu untuk menentukan orientasi psikopedagogis dan psikologis mana yang paling efektif untuk melayani kelompok populasi ini secara efektif.
- Artikel terkait: ” Disleksia: penyebab dan gejala kesulitan membaca “
Disleksia: indikator utama
Disleksia adalah nomenklatur biasa yang menerima Specific Learning Disorder (TEA) terkait dengan adanya kesulitan dalam kemampuan membaca dan menulis. Menurut apa yang disediakan oleh Statistical Manual of Mental Disorders dalam versi terbarunya (2013), ini mengacu pada adanya kesulitan dalam pengenalan kata yang lancar, decoding membaca yang buruk dalam kemampuan mengeja dan defisit dalam pemahaman membaca.
Ini juga dapat disertai dengan perubahan dalam ekspresi tertulis atau penalaran matematis, yang harus ditentukan sebagai tambahan dalam diagnosis awal. Aspek kunci lainnya adalah adanya tingkat kapasitas intelektual umum yang terpelihara, itulah sebabnya ASD-Literacy tidak sesuai dengan tingkat kecacatan mental yang signifikan, juga tidak dapat dijelaskan oleh defisit sensorik, baik visual maupun pendengaran.
Kesulitan-kesulitan yang ditunjukkan harus terus-menerus untuk jangka waktu minimal enam bulan dan harus menyebabkan gangguan yang signifikan dalam perkembangan akademik siswa. Lebih khusus lagi, ketika mengamati perilaku berikut yang disajikan di bawah ini, kehadiran ASD-Literacy dapat dicurigai, dari mana diketahui perlu untuk mengusulkan evaluasi psikopedagogis lengkap yang menguatkan indikasi tersebut:
- Perubahan penempatan atau penghilangan saat menulis huruf-huruf yang membentuk sebuah kata.
- Kesulitan dalam memperoleh kemampuan membaca, kelancaran membaca yang rendah.
- Kebingungan atau lupa beberapa kata.
- Kesulitan menetapkan urutan temporal antara hari, bulan, dll.
- Perubahan rentang perhatian dan kesulitan konsentrasi.
- Penguasaan yang lebih besar dalam tugas-tugas manipulatif atas aktivitas verbal.
- Lebih baik lisan daripada ekspresi tertulis.
- Kurangnya penguasaan abjad atau tabel perkalian.
- Perlu membaca teks beberapa kali, pemahaman tertulis yang buruk.
- Penguasaan yang lebih besar dari kapasitas kreatif atau imajinatif.
Pedoman dalam perhatian pendidikan pada anak-anak dengan disleksia
Sebagai pendidik, penting untuk memperhatikan pedoman berikut ketika menghadapi anak dengan kekhususan ini, karena sikap empati, memperkuat potensi mereka dan fleksibel sesuai dengan kesulitan mereka akan memiliki efek perlindungan untuk menghindari masalah rendah diri. konsep atau harga diri dan bahkan situasi kegagalan sekolah jangka panjang:
1.
Tetapkan kebiasaan membaca setiap hari dengan durasi maksimum sekitar 20 menit
Isi bacaan tersebut direkomendasikan untuk topik yang menarik bagi anak, terlepas dari apakah itu cerita, majalah atau komik. Poin yang relevan adalah Anda memperoleh sikap positif untuk membaca.
Penting juga untuk menilai apakah volume bacaan sekolah yang akan dilakukan selama kursus harus dibatasi.
- Mungkin Anda tertarik: ” Psikologi pendidikan: definisi, konsep, dan teori “
3. Fleksibilitas dalam mengoreksi ejaan
Tampaknya lebih efektif untuk memprioritaskan 3-4 aturan ortografis sampai dikuasai dan kemudian menambahkan yang baru.
5.
Berikan pernyataan dan permintaan yang singkat dan padat
Gunakan kalimat pendek untuk memberikan arahan menggunakan dukungan visual yang dapat menjadi referensi. Indikasi harus tersegmentasi dan diungkapkan secara bertahap.
Tampaknya juga penting untuk mengadaptasi pernyataan latihan dan ujian sehingga dapat dipahami oleh anak, memungkinkan klarifikasi penjelasan yang spesifik.
6. Tetapkan rencana tujuan yang disesuaikan dengan setiap kasus
Tujuan ini harus menentukan tujuan yang realistis dan dapat dicapai bagi siswa, baik mingguan, bulanan, atau triwulanan.
7.
Memfasilitasi perencanaan kegiatan pekerjaan rumah, ujian jauh-jauh hari
Dengan cara ini, siswa disleksia akan dapat mengatur waktu belajar mereka, mengatur pekerjaan mereka untuk menghindari perasaan kewalahan.
8. Secara positif memperkuat upaya yang dilakukan oleh siswa
Hal ini harus dilakukan dengan tidak mengutamakan hasil yang diperoleh pada tataran kuantitatif.
Dalam banyak kasus, ada penurunan motivasi untuk mengerjakan tugas sekolah, di mana dukungan dari pendidik akan sangat penting bagi anak.
9. Sebagai pendidik, hindari membanding-bandingkan dengan anak lain di kelas, saudara kandung, dll.
Seperti yang telah ditunjukkan, sangat umum harga diri siswa jenis ini terpengaruh.
Fakta ini dapat sangat merugikan kinerja akademik mereka dan pencapaian potensi mereka.
10. Tekankan otonomi mereka saat mengerjakan pekerjaan rumah mereka
Sangat positif untuk menularkan ide kepada siswa tentang potensi kapasitas belajar mereka.
Disarankan untuk menghindari proteksi berlebihan terkait ketidakpatuhan terhadap tanggung jawab akademik mereka. Karena kapasitas kognitif umumnya yang diawetkan, anak dapat memikul kewajiban sekolahnya, bahkan jika ini disesuaikan dengan kesulitan spesifiknya.
Penerapan adaptasi ini dinilai dari pusat pendidikan untuk menyesuaikan secara kuantitatif dan kualitatif metodologi, kriteria koreksi dan tujuan pembelajaran untuk setiap siswa secara individual.
Kesimpulannya
Seperti disebutkan dalam teks, asimilasi adanya kesulitan psikopedagogis pada siswa biasanya merupakan proses yang secara signifikan dapat mengganggu perkembangan psikologis anak, menyebabkan dalam situasi tertentu memburuknya situasi diagnostik yang awalnya diangkat. Untuk alasan ini, deteksi dini dan intervensi dari defisit yang ditunjukkan adalah proses mendasar untuk mencegah kerusakan lebih lanjut di berbagai area vital anak di bawah umur, baik dalam aspek akademik maupun emosional.
Referensi bibliografi:
- Asosiasi Psikiatri Amerika (2013).
Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental (edisi ke-5). Washington, DC: Penulis.
- Tamayo Lorenzo, S.
Disleksia dan kesulitan dalam memperoleh literasi.
Fakultas, 21(1): 423-432 (2017).