Apa itu bilingualisme? Pentingnya berbicara bahasa

Sangat mudah untuk mengenali bahwa fenomena yang memberi ­judul pada teks ini sedang populer. Hari-hari ini ­kita tidak berbicara tentang bilingualisme apapun , tentu saja.

Dari suku prasejarah kecil yang, justru karena ukurannya yang kecil, perlu bergaul dengan tetangga mereka untuk bernegosiasi, hingga Koiné Yunani kuno , misalnya, kemampuan berbicara beberapa bahasa selalu ada dan telah menjadi ­karakteristik yang tidak dapat dicabut dari masyarakat paling primitif.

Apa itu bilingualisme?

Bilingualisme yang kita jalani saat ini adalah dunia yang terglobalisasi secara masif, dengan lingua franca (Inggris) dan bahasa minoritas yang jelas berlaku, tetapi yang terpapar pada semua orang pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil. Kemungkinan menjadi bilingual saat ini ­berarti kemungkinan virtual untuk mengetahui bahasa apa pun yang ada saat ini di mana pun di planet ini .

Dan semua ini karena, pada titik tertentu dalam evolusi manusia, otak menjadi begitu kompleks dan lunak sehingga mampu meletakkan dasar bagi sistem linguistik ­, semua kemungkinan variannya, dan kemampuan untuk mempelajarinya. Bagaimana ini dijelaskan?

Secara apriori, hampir semua definisi kedwibahasaan memahami bahwa pada orang bilingual ada bahasa ibu atau bahasa dominan, dan bahasa kedua (berbicara kurang ketat, dapat dipahami bahwa itu juga dapat terjadi ketika ada lebih dari satu bahasa). sekunder”, atau terus berbicara tentang multilingualisme), dan sangat jarang bahwa perbedaan hierarkis antara bahasa ini diabaikan, hanya tetap dalam definisi bilingualisme sebagai kemampuan untuk mendominasi dua bahasa. Orang-orang Ambilingual atau equilingual praktis tidak ada. Oleh karena itu, dalam sebagian besar ­kasus, orang bilingual akan memiliki bahasa utama (L1) dan setidaknya satu bahasa sekunder (L2).

Namun, kami belum menawarkan definisi yang lengkap. Itu karena konseptualisasi bilingualisme adalah isu yang kontroversial. Sama ­seperti beberapa penulis dapat mempertahankan bahwa itu hanya terjadi ketika seseorang mengontrol struktur gramatikal L1 dan L2, ada juga definisi kedwibahasaan seperti kemampuan untuk memiliki kompetensi minimal ­dalam berbicara, memahami, membaca dan menulis dari bahasa selain bahasa. bahasa ibu.

Jenis-jenis bilingualisme

Penting untuk mengetahui perbedaan antara kedwibahasaan aditif dan kedwibahasaan ekstraktif .

Klasifikasi ini menanggapi kasus-kasus di mana satu bahasa melengkapi yang lain (kategori pertama ­) dan di mana satu bahasa cenderung menggantikan yang lain. Mekanisme substitusi ini akan dijelaskan ­dari kebiasaan, adat istiadat dan konteks yang terkait dengan penggunaan bahasa yang didominasi oleh orang yang sama, bukan dari struktur biologis yang dimiliki oleh semua manusia. Jika satu bahasa lebih dihargai daripada yang lain, memiliki lebih banyak prestise, lebih banyak didengarkan atau hanya tidak ada situasi komunikatif di mana salah satu bahasa dapat digunakan, penguasaan salah satu bahasa akan berakhir. Oleh karena itu, proses ini tidak dijelaskan oleh basis neuropsikologis, tetapi masih ada.

Perbedaan penting lainnya adalah bahwa bilingualisme simultan dan bilingualisme berturut -turut .

Yang pertama adalah hasil dari paparan bahasa yang berbeda selama tahap pertumbuhan yang sangat awal, bahkan pada tahap pra-linguistik ­dari bulan-bulan pertama kehidupan. Yang kedua, bahasa dipelajari ketika bahasa utama yang sudah mapan sudah ada. Ini adalah konstruksi yang dibuat untuk menjelaskan perbedaan dominasi L1 atas L2, ini menjadi lebih jelas dalam kasus bilingualisme berturut-turut.

Perkembangan bilingualisme

Kesesuaian antara bahasa utama dan bahasa sekunder dibuat dari paparan pertama terhadap ucapan. Hal pertama yang disajikan adalah fonologi lintas bahasa : ­yaitu fonologi ­yang menggunakan perbendaharaan fonem yang hampir sama dalam kedua bahasa. Kemudian muncul ­perkembangan paralel dalam fonetik, morfologi, ­dan sintaksis, dan akhirnya kesadaran akan kemampuan dwibahasa (dan dengan demikian kemampuan menerjemahkan dengan sengaja).

Pada tahap selanjutnya, mempelajari penggunaan kontekstual dari bahasa yang berbeda, bahasa terkait dengan sikap, afeksi, situasi tertentu ­, dll. secara tidak sadar. Artinya, ia menjadi alat kontekstual. Itulah sebabnya, misalnya, beberapa orang selalu berbicara bahasa Catalan dalam konteks akademis, meskipun tidak ada aturan tertulis atau tidak tertulis yang mewajibkannya. Kita tidak boleh lupa bahwa perolehan dan produksi linguistik ­dimediasi oleh lingkungan, dan dalam konteks tertentu bahasa digunakan.

Keuntungan yang terbukti secara ilmiah ­dari berbicara beberapa bahasa

Ada konsensus ilmiah ­bahwa pada usia yang lebih muda ada lebih banyak plastisitas otak , yaitu otak lebih sensitif terhadap ­rangsangan eksternal yang menghasilkan perubahan pada sistem saraf. Plastisitas ini memungkinkan belajar bahasa baru dengan relatif mudah (bahkan ada pembicaraan tentang periode kritis ­, menetapkan ambang waktu hingga bahasa apa pun dapat dipelajari dengan cepat), dan pembelajaran ini pada gilirannya membawa banyak keuntungan lainnya . Keuntungan utama dari pelajar muda ini tidak hanya dalam kecepatan mereka dapat mulai berbicara dalam bahasa lain: kemampuan mereka untuk mengucapkan fonem bahasa sekunder dengan tepat dibandingkan dengan bilingual yang berurutan juga signifikan.

Hal ini sesuai dengan fakta â€rentang fonem yang tidak terbatas†yang dimiliki bayi baru lahir. Sebagai aturan umum, semakin dekat waktu kelahiran dan pembelajaran bahasa baru, semakin kecil kemungkinan hilangnya kemampuan untuk membedakan dan menghasilkan fonem-fonem tertentu yang digunakan dalam bahasa itu.

Di sisi lain, dalam hal belajar bahasa, orang dewasa memiliki sumber daya yang mungkin tidak dimiliki anak-anak yang lebih kecil. Yang paling jelas adalah kapasitas kognitif, tetapi juga kemungkinan motivasi diri, pembelajaran yang disengaja, dll. Namun, di luar ­psikologi perkembangan, apa yang memungkinkan mempelajari berbagai bahasa adalah kebutuhan. Dalam pengertian ini, baik bilingual simultan dan berturut-turut menggunakan bahasa dalam menanggapi konteks tertentu .

Ada banyak kriteria untuk menjelaskan dan memprediksi perkembangan dwibahasa seseorang. Dari perspektif yang lebih positivis, variabel â€paparan terhadap suatu bahasa†yang diukur menurut waktu selama subjek dikenai setiap bahasa tampaknya valid. Hal yang sama terjadi dengan variabel “bahasa yang telah Anda paparkan sebelumnya†. Namun, melangkah lebih jauh, kita ­juga dapat mempertimbangkan variabel seperti bagaimana perasaan anak tentang penutur setiap bahasa (di lingkungan terdekat mereka, tentu saja), konteks di mana mereka menggunakan setiap bahasa dan oleh karena itu kebutuhan terkait dengan penggunaan masing-masing bahasa. bahasa. Namun, jenis analisis kualitatif ini lolos dari pretensi sebagian besar ­bidang ­penelitian, lebih terfokus pada pekerjaan atau lingkungan akademik yang ditentukan oleh asepsis dan unidimensionalitas hubungan manusia.

Dalam konteks

Kemampuan pikiran manusia untuk mempelajari lebih dari satu bahasa dapat dipahami baik sebagai kelebihan maupun keterbatasan. Tidak diragukan lagi bahwa ini merupakan keuntungan sejauh memungkinkan munculnya cara berpikir , perasaan, dan bahkan pemecahan masalah yang baru. Bahkan ada pembicaraan tentang manfaat otak di luar lingkup linguistik ­. Namun, kemungkinan menguasai bahasa juga merupakan batasan di dunia di mana pengetahuan dan kemampuan telah menjadi fitur , sifat yang membantu memposisikan diri dalam dunia persaingan yang selalu menuntut keterampilan baru dan lebih bes
ar.

Related Posts